عرض مشاركة واحدة
قديم Dec-17-2006, 07:44 PM   المشاركة2
المعلومات

د.محمود قطر
مستشار المنتدى للمكتبات والمعلومات
أستاذ مساعد بجامعة الطائف
 
الصورة الرمزية د.محمود قطر

د.محمود قطر غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 13450
تاريخ التسجيل: Oct 2005
الدولة: مصـــر
المشاركات: 4,379
بمعدل : 0.65 يومياً


افتراضي ما وراء المعرفة : تعريفات ، ومكونات ، ومهارت

يتفق معظم التربويين علي أن ما وراء المعرفة تتكون من مكونين رئيسيين هما :-
1-
المعرفة عن المعرفة


“Knowledge About Knowledge “


وهذه بدورها تتكون من

*
المعلومات * الفهم




أي أن المتعلم يجب أن يفهم عمليات التفكير وخاصة العمليات التي يستخدمها هو نفسه في التعلم ، وكذلك يجب أن تكون لدي المتعلم المعلومات الكافية عن استراتيجيات التعلم المختلفة حتى يختار أنسبها بالنسبة له ليستخدمها في المواقف التعليمية التي يمر بها

{ Arends , 1998 , P. 425 }



2-
التنظيم الذاتي لميكانيزمات التفكير


مثل * السيطرة علي المعرفة * السيطرة علي المعلومات

{ Patrick , F. , 1993, P. 4401 }


·
المفاهيم الأساسية لمهارات ما وراء المعرفة


إن هناك بعض المفاهيمالأساسية التي تساعدنا علي فهم طبيعة مهارات عمليات ما وراء المعرفة ، وبالتاليكيفية تنميتها لدي المتعلم هذه المفاهيم تتلخص في الأتي

{ Heyworth , R.M. , 1999 , Pp.195-211}


1-
يرجع تكون مهارات ما وراء المعرفة إلي



*
المعرفة * الإدراك * السيطرة

{ Ching , L. , 1998 , P. 9 }


* **


تُعزي فكرة ما وراء المعرفة إلي معرفة طبيعة التعلم وعملياته المختلفة وكذلك خصائص التعلم الفردي ، بالإضافة إلي معرفة استراتيجيات التعلم الفعالة وكيف ومتي تُستخدم



**


تضم فكرة الإدراك ( الوعي ) بما وراء المعرفة " الإدراك بالهدف من النشاط التعليمي وكذلك الوعي بمدى تقدم المتعلم خلال
نشاطه"



***


تُعزى فكرة السيطرة علي ماوراء المعرفة إلي طبيعة قرارات
المتعلم وأفعاله خلال النشاط الذي يقوم به



2-
تُعتبر " المعرفة – الإدراك – السيطرة " هي مهارات ما وراء المعرفة وهي جميعها من نواتج التعلم ، وهي تعتبر نواتج أساسية ينبغي أن نحصل عليها من استخدام الطرق الفعالة في التدريس



3-
غالبا ما يكون التعلم الذي يؤمن بمفهوم ماوراء المعرفة ، ويعمل علي تنميته لدي المتعلم هو تعلم لا شعوري { غير محسوس } والمتعلم يجد صعوبة في تحديد رؤيته عن مفهوم ما وراء المعرفة بوضوح



4-
يمكن أن يوجد بعض التداخل بين المعرفة بماهية ما وراء المعرفة ، والإدراك { الوعي } بماوراء المعرفة ، وكيفية اكتسابها و إكسابها ، والسيطرة علي المواقف التعليمية الخاصة بما وراء المعرفة



5-
من العوامل المساعدة في تعلم مهارات ما وراء المعرفة تدريب المتعلم علي إدراك العلاقات الخفية في موضوع ما وكذلك الروابط التي تربط أجزاء الموضوع معا ، ثم إظهارها أثناء الموقف التعليمي ، وتدريبه علي كيفية الاستفادة بمثل هذه المواقف



6-
إذا تم استخدام اختبارات تهدف إلي قياس مدي تذكر المتعلم للمعلومات فأن هذه الاختبارات تقتل عند المتعلم الدافعية للتعلم حسب مفهوم ما وراء المعرفة ، حيث يفكر المتعلم بأن الوقت والجهد الذي تعلم فيه كيفية التفكير وكيفية السيطرة علي الموقف التعليمي قد ذهب أدراج الرياح

{ BouJaoude, S. & Barakat, H., 2000, Pp. 91-98}



أنواع المهارات الخاصة بما وراءالمعرفة


إن مجموعة المهارات الخاصة بما وراء المعرفة تتخذ شكل عنقودي مرتبط بعضه ببعض ، ومرتب بطريقة منظمة ، وتترتب هذه المهارات تحت ثلاث مهارات أساسية هي كالأتي



1-
مهارات التنظيم الذاتي


وهي التي يستخدمها المتعلم عندما يكون علي علم بأنه يستطيع التحكم في أفعاله واتجاهاته واهتماماته تجاه الموضوعات الأكاديمية




وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية


أ ) الالتزامبأداء مهمة علمية معينة


وهي تأتي نتيجة قرار المتعلم باختيار هذه المهمة ، حتى وأن كانت غير ممتعة بالنسبة له ، وذلك لأن قراره يجئ نتيجة لوعيه بالموقف التعليمي




ب ) الاتجاه الإيجابي نحو أداء المهمة العلمية


وهي عبارة عن إيمان المتعلم بأنه قادر علي أداء المهمة بنجاح ، فالمتعلم عاقد العزم علي أداء المهمة بنجاح معتمداً علي مجهوده ، وعلي موهبته الطبيعية ، أو حتى علي مساعدة الآخرين ، فهو في هذه الحالة مصمم علي نجاح المهمة التي يقوم بها لإيمانه بقدرته علي أدائها بنجاح




جـ )السيطرة علي الانتباه لمتطلبات المهمة العلمية


وهي تأتي نتيجة إدراك المتعلم بأنه يجب عليه أن يسيطر علي مستوي ومركز انتباهه لجميع متطلبات المهمة العلمية والربط بين المتطلبات لأدائها بدقة



2-
مهارات توظيف المعرفة لأداء المهمة العلمية


هي المعرفة المناسبة التي علي المتعلم استخدامها لأداء المهمة العلمية ، وهي المعرفة التي تكون في متناول يد المتعلم




وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية

{ Feldhusen , J , 1995 , Pp. 255-268 }


أ ) المعرفة المعلنة


وهي تتضح عندما يعرف المتعلم " ما الاحتياجات التي تتطلبها المهمة ؟ " ، وعندما يعرف المتعلم أيضا المعلومات الحقيقية ، أو عندما يعرف المتعلم أن هناك شيء محدد عليه القيام به




ب ) المعرفة الإجرائية


تتضح عندما يكون المتعلم قادراً علي أداء المهمة العلمية ، أو عندما يكون قادراً علي تطبيق استراتيجية معينة لاستكمال أداء المهمة العلمية




جـ ) المعرفة الشرطية


تتضح عندما يدرك المتعلم السبب وراء استخدام إجراءات معينة ،وكذلك تتضح هذه المعرفة عندما يدرك المتعلم السبب وراء تحديد ظروف وشروط معينة لأداء المهمة ، أو السبب وراء تفضيل إجراءات معينة عن إجراءات أخرى ، أو استراتيجية معينة عن استراتيجية أخرى



3- مهارات
الضبط الإجرائي


يستخدم المتعلم هذه المهارات عندما يقوم بعملية التقويم ، أو بالتخطيط ، أو باختبار مدى تقدمه لاستكمال المهمة العلمية التي يقوم بها




وتتكون هذه المهارات من مهارات فرعية هي كالتالي

{ Howard , E. Et AL ,1997 }


أ ) مهارة التقويم


تستخدم هذه المهارة عندما يريد المتعلم
·

تقويم حالة المعرفة التي حصل عليها قبل و أثناء المهمة ، وذلكحتى يستكمل أداء المهمة العلمية بنجاح·


تحديد المصادر المناسبة ، أوالمصادر التي مازال يحتاج إليها لاستكمال أداء المهمة
·


تحديد الأهداف الرئيسية والفرعية للمهمة العلمية




ب ) مهارة التخطيط


تستخدم هذه المهارة قبل وأثناء أداء المهمة العلمية ، وتستخدم أيضا عندما يريد المتعلم اختيارالإجراءات والاستراتيجيات اللازمة لأداء المهمة بتأني وتروي




جـ) مهارةعمليات التنظيم


يستخدم المتعلم هذه المهارة أثناء قيامه بأداء المهمة العلمية وذلك لتوضيح مدى تقدمه تجاه استكمال المهمة العلمية بنجاح




المهارات الرئيسية الثلاث السابق تحديدها وما يشملانه من مهارات فرعية ، لا يقوم بها المتعلم بنفس الترتيب بالضبط ، ولكن عند قيام المتعلم بمهمة علمية فأنه عادة ما يستخدمهم متحدين معا لأداء المهمة ، وليس بصورة منفصلة ( أي ليست كل مهارة بمفردها أو بمعزل عن المهارات الأخرى
)
{ Mintzes , J. ,1998 ,Pp. 142-156 }


تقويم مهارات ما وراء المعرفة


هناك بعض أنواع التقويم التي تصلح لتقويم مهارات ما وراءالمعرفة المتنوعة ، ولكن من أكثر الطرق التي يري التربويون أنها أكثر ملاءمة لتقويم مهارات ما وراء المعرفة هي طريقة الورقة والقلم ، وهي تستخدم في تقويم المهارات الفرعية المكونة لما وراء المعرفة ، ويجد المعلمون في هذا النوع من التقويم مصدرهام للحصول علي معلومات مفيدة في التخطيط للتدريس




ويري الباحث أن مهارات ماوراء المعرفة مثلها مثل باقي المهارات (مثل مهارات عمليات العلم) ولذلك فهي تحتاج في تقويمها معرفة هل يستخدم المتعلم هذه المهارات أم لا و إلي أي مدى يستخدمها ، أيأننا في حاجة إلي معرفة نوع المهارات المستخدمة ودرجة استخدام المتعلم لها ، وذلك حتى نتأكد من أن المتعلم قد تمكن جيداً من هذه المهارات




ولذلك فقد قام الباحث بتصميم بطاقة ملاحظة لأداء المتعلم حتى يتيقن من أن المتعلم يستخدم هذه المهاراتجيداً ، ولم يمارسها صدفة بل هو علي دراية بما يستخدمه من مهارات تساعده في إتمام المهمة العلمية بنجاح




وتشتمل هذه البطاقة علي جميع المهارات الفرعية والمكونة للمهارات الرئيسية ، والتي تساعد المتعلم علي إدراك ما يفعله ، ولأن هذه المهارات مهارات داخلية قد لا تُلاحظ ، كما أنها تتداخل معاً مما يؤدي إلي عدم ملاحظة مهارة أو أكثر ، لذلك قام الباحث بتصميم البطاقة بحيث إذا لوحظ ما يقوم به المتعلم يُعطي الدرجة المخصصة له بناءً علي درجة قيامه بالمهارة ، وإذا لم يتم التمكن من ملاحظة الأداء أو كانت المهارة قد تمت ولكن داخليا ، فأنه حسب رؤية الباحث يقوم المعلم بمناقشة المتعلم عن كيفية التوصل إلي أداء المهمة ، أو إتمام الخطوة التي قام بها ومن خلال المناقشة يمكن أن يكتشف المعلم ما إذا كان المتعلم قد استخدم المهارة أملا ، ومن خلال المناقشة يقدر المعلم الدرجة الخاصة للمتعلم بناءً علي درجة استخدامه للمهارة وتمكنها منها




المصدر : مجلة المعلم
للإطلاع على النص الكامل للبحث ، يرجى الضغط على الرابط التالي :

http://www.almualem.net/istratij4.html













التوقيع
تكون .. أو لا تكون .. هذا هو السؤال
  رد مع اقتباس