[العنقود]

هلا بالجميعاخواني لقد احبببت ان اضيف شيئا بسيطا هناك عوائق التعلم التعاوني(1) عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي لإستخدام التعلم التعاوني حيث يفضل جونسون وجونسون وهولبك (1995) "فترة ثلاث سنوات لتدريب المعلم على كيفية استخدام التعلم التعاوني بشكل فاعل (ص. 15:1)."(2) ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطلاب في الصف الواحد (المقبل، 2000)، يضاف إلى ذلك نوع أثاث الفصل من الكراسي والطاولات. مراجع عربية ينصح بها في التعلم التعاوني جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث جونسون. (1995). التعلم التعاوني. (ترجمة) مدارس الظهران الأهلية. الظهران: مؤسسة التركي للنشر والتوزيع. جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. (1998). التعلم الجماعي والفردي. (ترجمة) رفعت محمود بهجات. القاهرة: عالم الكتب.عبدالحميد، جابر. (1999). استراتيجيات التدريس والتعلم. القاهرة: دار الفكر العربي. (الفصل الثاني: التعلم التعاوني).هناك ثلاثة أنواع من التعلم ذات أهداف وأساليب تعلم وطرق تدريس وتقويم مختلفة. التعلم الفردي ويستخدم لتحقيق أهداف خاصة بالطالب حسب قدراته واحتياجاته ويستخدم التقويم محكي المرجع لقياس أداء الطالب. والتعليم التنافسي هدفها تصنيف الطلاب من الأفضل إلى الأسواء تحصيلاً ويستخدم التقويم معياري المرجع لتصنيف الطلاب حسب المنحنى الطبيعي. والتعلم التعاوني ويشمل تعلم مهارات تعاونية واجتماعية إلى جانب المهام الأكاديمية ويستخدم التقويم المحكي المرجع لقياس مدى اتقان الطلاب للمهارات التعاونية والمهام الأكاديمية. وقد أثبتت الدراسات التجريبية والنظرية تفوق الطلاب أكاديمياً حينما يعملون في مجموعات تعاونية مقارنة بالتعلم الفردي والتعلم التنافسي. وعلى كل هنالك بعض العوائق لإستخدام التعلم التعاوني يجب تذليلها حتى نحصل على النتائج المرجوة للتعلم. ومن أهم العوائق من وجهة نظري عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي على استخدام التعلم التعاوني. حيث أن هذا النوع من التعلم يتطلب مهارات وقدرات يمكن أن يتقنها المعلم بعد التدريب والاستخدام المتكرر لهذا النوع من التعلم. كذلك اثبتت الدراسات أن ضيق الصفوف الدراسية و كثرة أعداد الطلاب في الفصل من عوائق استخدام التعلم التعاوني.مثال ----------أثر التعلم التعاوني على تحصيل طلاب الصف الأول الإعدادي لأحكام التجويد واكتسابهم لمهاراتهإعداد : سيف بن هلال بن سعود البوسعيدي هدفت الدراسة إلى معرفة أثر طريقة التعلم التعاوني على تحصيل طلاب الصف الأول الإعدادي لأحكام التجويد ، واكتسابهم لمهاراته .وقد شملت الدراسـة (75) طالباً من مدرسة أحمد بن النعمان الكعبي للتعليم الأساسي، منهم (37) طالباً في المجـموعة التجريبية ، (38) طالباً في المجموعة الضابطة .وقبل البدء بالتجربة أعد الباحث دليلاً للمعلم وفق طريقة التعلم التعاوني لدروس التجويد في الصف الأول الإعدادي ، الفصل الدراسي الثاني ؛ وهي أحكام النون الساكنة والتنوين الأربعة (الإدغام والإظهار والإقلاب والإخفاء ) ، كما أعد اختباراً تحصيلياً يحتوي على (30) سؤالاً من نوع الاختيار من متعدد ، وبطاقة ملاحظة تشمل (30) حكماً من أحكام النون الساكنة والتنوين ، وتم التأكد من صدقهما وثباتهما .وقد تم قياس تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية في تحصيل أحكام التجويد واكتساب مهاراته بتطبيق الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة واستخدام اختبار (ت) ، كما تم استخدام الاختبار نفسه للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في كل من الاختبار التحصيلي البعدي والتقييم البعدي بواسطة بطاقة الملاحظة .وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية :- وجود فروق غير دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في تحصيل أحكام التجويد .- وجود فروق غير دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في اكتساب مهارات التجويد.وقد خلصت الدراسة إلى عدة توصيات أهمها : إعطاء المعلم دور أكبر عند تنفيذ درس بطريقة التعلم التعاوني ، وإطالة زمن الحصة الواحدة إلى حصتين ، كما اقترحت إجراء دراسة لمعرفة أثر التعلم التعاوني في تحصيل طلاب مرحلة التعليم الأساسي لأحكام التجويد واكتسابهم لمهاراته ، وإجراء دراسات أخرى لمعرفة أثر التعلم التعاوني في تدريس الفروع المتعددة للتربية الإسلامية وتحياتي وخلك صديق العمر واذكرني بأوقاتك