البحث - الصفحة 2

مكتبية سابقة · May-27-2003, 05:35 AM

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته سوف نتناول اليوم في موضوع البحث العلمي مناهج البحث : تعريف المنهج لغة واصطلاحاً : لغة هو الطريق البين إلى الحق في ايسر سبله وقد وردت في القرآن الكريم في قوله تعالى : " لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاج " ( المائدة : 5 / 48 ) .اصطلاحاً : تعني اجراء عملية لتحقيق هدف ما . سوف اتناول اليوم منهج البحث التاريخي ومنهج البحث الميداني :أولاً منهج البحث التاريخي : في هذا المنهج يعتمد الباحث على مصادر كتبت من قبل ، لأن البحث التاريخي هو البحث عن وقائع حدثت في الماضي ولا يمكن ان نختبرها الا من خلال مادة كتبت عتها ومن ثم تكون هذه المادة هي سبيلنا الوحيد في الوقوف على الحقائق التاريخية . ونقطة البدء في البحث التاريخي الحصول على الوثائق ، والوثيقة هي الأثر المادي الذي تتركه الواقعة وهي الدليل النقلي عن الواقعة .خطوات أو مراحل البحث التاريخي : أولاً : اختيار نقطة البحث : وفي هذه المرحلة يقوم الباحث بتقسم الموضوع إلى مجموعة من العناصر فيما يعرف بمخطط البحث قد يسميها فصولاً أو أبواباً .المرحلة الثانية : جمع مصادر البحث : مصادر البحوث التاريخية هي الوثائق والمواد الأثرية والكتب والروايات والمواد السمعية والبصرية والمصغرات الفلمية واقراص الليزر . المرحلة الرابعة : جمع المادة العلمية : وتعتبر من أخطر مراحل البحث لانه يبدأ الباحث بقراءة المصادر الواحدة تلو الأخرى قراءة واعية متأنية ثم تحديد هل المعلومات التي بها عميقة ام سطحية . وإذا تطرق الشك إلى ذهن الباحث يستبعد المصدر من بحثه . ثم بعد ذلك يبدأ بنقل المعلومات من المصدر على بطاقات مقاس 8×5 يكتب في اعلى البطاقة اسم المؤلف وعنوان المصدر والصفحة التي أخذ منها المعلومات وعلى جانب الصفحة يسجل رأس الموضوع او الفكرة . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــاسم المؤلف . عنوان المصدر . بيانات النشر . ص / العنصر ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــالمرحلة الخامسة : صياغة البحث وتحريره : بعد أن ينتهي من جمع المادة العلمية يبدأ بصياغة البحث بعد أن يتأكد ان رؤوس الموضوعات على البطاقات قد رتبت ترتيباً منطقياً يتمشى مع مخطط البحث ، ثم يبدأ في وضع مسودة بحثه على اوراق تفريغاً من البطاقات تبعاً للهيكل الذي وضعه ، ثم كتابته بالصورة النهائية كما يراها الباحث . ثانياُ : منهج البحث الميداني : هناك بحوث تعتمد على معلومات ميدانية غير موجودة في المصادر وغير مدونة في سجلات سابقه ومن هنا يكون الميدان إما اشخاص او مؤسسات هي المصدر الرئيسي لمعلوماتها وحقائقها ، وطالما كان الميدان هو المصدر للمعلومات فإنه لابد من وجود اداة لتدبير المعلومات والبيانات المطلوبة اللازمة للبحث وهي حتما اداة مختلفة تماما عن الأداة التي شهدناها في منهج البحث التاريخي . مراحل البحث الميداني : أولاً الملاحظة أو تحديد ظاهرة البحث : اي الملاحظة لواقعة تنزع الى التكرار بحيث تحدث بنفس الأسلوب حتى تمثل ظاهرة ، وهذه الملاحظة قد تحدث عابرة ثم تستمر وتتعايش بعد ذلك لتصبح مشكلة .مثال على ذلك : قد يلاحظ الباحث مثلا انهيار الخدمة المكتبية في احدى المكتبات العامة في محافظة ما هذه الملاحظة تعتبر عابرة ولكن لاحظها تتكرر في مكتبات عامة اخرى في نفس المحافظة فتصبح ملاحظته هذه ظاهرة . هنا يتوقف الباحث امام الظاهرة لكي يدرسها . ثانياً وضع الفروض : تلك الفروض التي يرى الباحث فيها العوامل والمسببات التي تكمن خلف الظاهرة ، وعلى الباحث الا يضع فرضاً واحداً يتصور انه يكمن خلف الظاهرة بل عليه ان يحاصر الظاهرة بعدد من الفروض التي يسعى الى التحقق منها .أمثلة على الفروض من واقع المجال : الظاهرة : عزوف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية . الفروض : - يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لسوء موقع المكتبة .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لسوء معاملة الإدارة لهم .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لعدم تشجيع المدرسين لهم .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لعدم ربط المقررات بما يوجد في المكتبة من مقتنيات .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن المجموعات لا تلائم احتياجاتهم من القراءة الحرة . - يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأنهم لا يستطيعون استخدام ادواتها ومجموعاتها .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن المكتبة لا تعمل على اجتذابهم وتعرفهم بما تقدمه من خدمات .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن برنامج الدراسة مثقل ولا وقت لديهم للقراءة الحرة .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن الخدمات المكتبية التي تقدمها المكتبة محددودة .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن جوها العام لا يختلف عن جو الفصل الدراسي .ثالثا تحقيق الفروض : وتحقيق الفروض يتم بعدد من الأدوات أهمها وأخطرها استمارة البحث او الاستبيان وهذه الادوات هي : * المقابلة المقننة اي وضع اسئلة واخرج منها النتائج او الاجابات .* المعاينة أو المشاهدة الشخصية .* تحليل المضمون. * الاستبيان . حتى لا اطيل عليكم ، في الموضوع القادم سوف اتناول المقابلة والملاحظة أما الاستبيان فقد تطرقة اليه بناء على استفسار من الأخ المهزع .اتمنى ان اكون قد وفقة في موضوع اليوم ،،،مع تحياتي للجميع اختكم ام حصة

أبـوفـيـصـل · May-27-2003, 07:47 AM

جهد طيب تشكرين عليه والله

المهزع · May-27-2003, 08:08 AM

السلام عليكم بارك الله فيك يا أم حصة على هذه المعلومات , ويعطيج العافية على هذه المعولمات القيمة .وبما ان الاخت ام حصة تكلمت عن منهج البحث التاريخي ومنهج البحث الميداني وهو تصنيف البحوث حسب مناهج البحث والاساليب والوسائل المستخدمة فيها , فأني سوف اتطرق الى تصنيف البحوث حسب طبيعتها والدوافع الى البحث واغراضة انشاء الله .- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

المهزع · May-27-2003, 09:14 AM

* تصنيف البحوث حسب طبيعتها والدوافع الى البحث وأغراضه : وهي التي تنقسم الى البحث الاساسي والبحث التطبيقي والبحث الموقفي .اولا : البحث الاساسي : يطلق على البحث الاساسي عادة اسماء منها البحث النظري , او البحث الاول , او البحث البحت , وبصرف النظر عن تعدد تسمياتة فانه يهدف الى التوصل الى حقائق وتصميمات وقوانين علمية محققة تسهم في نمو المعرفة العلمية وفي تحقيق فهم اشمل واعق لها بصرف النظر عن التطبيقات العملية . وبذلك فهو يبحث في المبادئ الرئيسية والنظريات والاصول ويعني بالاسس النظرية , كما انه يختبر النظريات ويدرس العلاقات بين الظواهر الطبيعية والاجتماعية ويفسرها .وتربط النتائج البحث الاساسي بالبحوث السابقة والمعرفة داخل العلم او الدراسة الاكاديمية , ويقوم البحث الاساسي بتكوين وتنمية كل متكامل من المعرفة العلمية القائمة على القوانين والمبادئ العلمية , وليس من اهداف البحث الاساسي حل المشكلات الاجتماعية والانسانية واتخاذ القرارات وتنفيذ عمليات معينة , وانما يركز على تنمية المعرفة ذاتها . كما انه من الصعب على الممارسين ان يقوموا بتطبيق نتائجه بشكل مباشر , ولان بناء المعرفة عملية بطيئه فان اثار البحث الاساسي او نتائجه المقصودة لا يمكن الشعور بها الا على مدى فترات طويله من الزمن .ثانيا : البحث التطبيقي : وهو نوع من النشاط العلمي الذي يكون الغرض منه تطبيق المعرفة العلمية المتوفرة في حل المشكلات الميدانية في مجالات التربية والطب والصناعة والزراعة , او التوصل الى معرفة لها فائدتها وقيمتها العلمية التطبيقية في الحياة اليومية . ويبدأ البحث التطبيقي بحل مشكلة قائمة ولذالك يشتق الباحث التطبيقي فروضة من الاحتمالات العملية التي تقتضيها طبيعة حل المشكلة , وهو يعني بصورة رئيسية تجديد العلاقات بين الظواهر التربوية واكتشافها واختيار النظريات والفروض , ولذلك فمن اهم اهداف البحث التطبيقي وه تطبيقة واستخدام النتائج العملية على الميدان التربوي وتحسين استخدام الممارسة والوسائل والطرق المتبعة , كما ان البحث التطبيقي يهدف الى التوصل الى نوع من التعميم بمعنى تعميم النتائج التى استخلصت من عينة واقعية على عينة آخرى اكبر واشمل ولهذا تحظى طريقة اختيار العينة في البحوث التطبيقية باهتمام كبير .ثالثا : البحث الموقفي :ويقوم البحث الموقفي بتطبيق خطوات الطريقة العلمية على المشكلات التى تواجهنا , ويستخدم اعلى درجات الواقعية . ويتشابة البحث الموقفي مع البحث التطبيقي في كثير من الجوانب , الا انه يختلف معه أساسا فيما يتعلق بتصميم نتائج البحث الذي يسمح في البحث التطبيقي كما رأينا بتعميم النتائج , فالبحث التطبيقي يتضمن عددا كبيرا من الحالات للتغلب على بعض الاخطاء العشوائيه التى تحدث في حالة العينات الصغيرة , وكثير من البحوث الموقفية في حجرة الدراسة , ويقوم بالبحث معلم واحد فقط , وان كان من الممكن ان يقوم به اكثر من معلم وفي اكثر من فصل , وكلما اتسع نطاق البحوث الموقفية فانها تقترب الى البحوث التطبيقية . ويتركز اهتمام البحوث الموقفية على الحصول على معلومات معينة بشأن موضوع معين وليس على تصميم النتائج العلمية كما في البحث التطبيقي , فالمعلم الذي يقوم ببحث موقفي لأختبار صلاحية او مناسبة مادة تعليمية معينة لتلاميذة , فان النتائج التي يحصل على تكوين ذات اهمية تطبيقية خاصة بهاذا المعلم , ومن الصعب تعميمها على الفصول الاخرى ,او بالنسبة للمعلمين الاخرين . ومن مميزات البحوث الموقفية انها تزود المعلمين والمربين بالاساليب الموضوعية المتسقة لحل المشكلات والتي تفوق بكثير الاعتماد على الخبره الشخصية في اتخاذ القرارات التربوية .* واتمنى ان تكون هذه المعلومات مفيدة لكم .تحياتي لكم ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

قوس قزح · May-27-2003, 04:01 PM

معلومات قيمة ومفيدة جدا جدا وجهد واضح تشكرين عليه فقد اثريت المنتدىقوس قزح

مكتبية سابقة · May-27-2003, 07:31 PM

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اخي الفاضل المهزع يعطيك العافية على المعلومات القيمة وبارك الله فيك وانا وحده جداً استفدت منها ونطمح بالمزيد ،،،تحياتي للجميع اختك ام حصة

المهزع · May-27-2003, 10:32 PM

السلام عليكمشكرا للاخت الكريمة أم حصة , وأهنئك على حصولك على وسام التكريم , وبصراحة تستاهلين اكثر .- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

المهزع · May-28-2003, 07:56 AM

السلام عليكم الاخت أم حصة الكريمة , بما أني متشوق لتزويدنا بمعلوماتك القيمة عن المقابلة والملاحظة الا انني سوف أسبقك في الكتابة عنهما وذلك لكي يزداد الحماس بيننا , فأسمحي لي . * المقابلة : هو استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك . وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة . فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الادوات استخداما في النمنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة , الا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي .* انواع المقابلة : 1 - مقابلة مسحية : وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات .2 - مقابلة علاجية ( اكلينيكية ) : ويسخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج .* تصنيف أسئلة المقابلة :1 - أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الاشارة الى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه .2 - أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الاسئلة بشكل يسمح بالاجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية .3 - الاسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة الى المفحوص مما يؤدي الى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص .* خطوات اجراء المقابلة : 1 - التخطيط للمقابلة : وفيه يتم :- تحديد اهداف المقابلة .- تحديد الاشخاص الذين سيتم مقابلتهم .- تحديد أسئلة المقابلة .- تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة .2 - تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين :- تسجيل المقابلة : يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين .وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية .- توجيه المقابلة : تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي الى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة .ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

المهزع · May-28-2003, 06:45 PM

بسم الله الرحمن الرحيم * الملاحظة :- تعريفها : الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل الى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط .* خطوات إجراء الملاحظة : 1- التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث .2- تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة اجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولة ويسر .3- إعداد الأداة المناسبة للملاحظة . * شروط الملاحظة العلمية :1- موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو .2- كلية الملاحظة أي عدم اهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ .3- استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها .4- تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعةمع الايمان بالمبادئ العلمية .- - - - - - - - - - - * بين الملاحظة والمقابلة :على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة الا ان بينهما فروق في :- في الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث انها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في احيان كثيرة الى اخفاء الحقائق أو تزييفها .- بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص اي مجهود .- تكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في الموقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الامر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيله - - - - -* مقدمة في البحث العلمي / علي عسكر ... [ وآخرون ] . - ط 3 . - الكويت : مكتبة الفلاح , 1998 - - - - - ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

مكتبية سابقة · May-29-2003, 03:38 AM

اخي الفاضل المهزع السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اشكرك على مشاعرك الطيبة ، ولولا تعاونك معي لما استطعنا ان نعطي موضوع البحث العلمي حقه ،،،بالنسبه لوسائل البحث العلمي الله يعطيك العافية افدتنا بمعلومات قيمه جداً جداً وفية وما قصرت ،،، ولكننا طمعين لا زلنا نطمح بالمزيد من المعلومات القيمة حتى نثري موضوعنا البحث العلمي فجزاك الله عنا كل خير . موضوعي اليوم سوف اتناول منهج دراسة الحالة ، ومنهج البحث الببليوجرافي الببليومتري : منهج دراسة الحالة : يهتم منهج دراسة الحالة بتجميع الجوانب المتعلقة بشئ او موقف واحد على أن يعتبر الفرد أو المؤسسة أو المجتمع أو أي جماعة كوحدة للدراسة ويقوم منهج دراسة الحالة على التعمق في دراسة المعلومات بمرحلة معينة من تاريخ حياة هذه الوحدة أو دراسة جميع المراحل التي مرت بها . و قد تكون دراسة الحالة ضرب من ضروب البحث الميداني أو ضربا من ضروب البحث التجريبي ولكنها تنصرف من اسمها الى دراسة حالة واحدة بعينها .الفرق بين دراسة الحاله والمنهج الميداني والبحث التجريبي : هو ان دراسة الحاله لا نخرج منها بنتائج يمكن تعميمها أو نظرية أو قانون يمكن ان يطبق كما هو الحال في البحث الميداني والبحث التجريبي ؛ وإنما النتائج التي نخرج بها تنصب على الحاله التي نقوم بدراستها . وأداة جمع المادة في دراسة الحالة هي اساساً قائمة ا لمراجعة التي يعدها الباحث سلفا ولنفسه فقط حتى يقوم بجمع المعلومات من ا لحالة وعن الحاله بناء عليها . وقد يطلق على دراسة الحالة لهذا السبب مصطلح المنهج التقريري اي كتابة تقرير عن الحالة . والمواد المستخدمة في بحوث دراسة الحالة تشمل المعلومات التي يمكن الحصول عليها من مصادر متعددة كالمقابلات الشخصية والوثائق الشخصية والمسجلات الطبية أو التعليمية أو الخدمات الاجتماعية او غيرها .وربما تعتبر المقابلة الشخصية أهم الادوات في طريقة دراسة الحالة ولكن البيانات التي يتم الحصول عليها في المقابلة لابد من التحقق منها بمقارنتها بالوثائق المكتوبة كلما امكن ذلك ، فضلاً عن أن المذكرات التي يتم عملهاخلال المقابلة الشخصية يجب أن تكون كاملة ودقيقة ومن الأفضل تدوينها أثناء المقابلة ذاتها . لكن منهج دراسة الحالة يعاني من عدة عيوب أولها هو صعوبة اختيار حالات ا لدراسة التي ينبغي ان تكون حالات مثالية حتى تنسب نتائح الدراسة على المجتمع كله ، وتصلح بعد ذلك هذه الطريقة للتعميم ، وثانياُ الميل القوي من جانب الباحث لأن يكون ذاتيا موضوعياً ، ويذهب البعض الى ان العيب لا مفر منه في هذا النوع من الدراسة . ومع ذلك فإن دراسة الحالة خصوصاً عند استخدامها مع طريقة المسح الكمي يمكن أن تلفت انتباهنا إلى معلومات لا نستطيع الحصول عليها بنجاح بأي طريقة اخرى ، وبالتالي فإن هذه الطريقة يمكن ان نجد لها التبرير العلمي في استخدامها . منهج البحث الببليوجرافي الببليومتري : يعتر منهج خاص في المكتبات وفيها يقوم المنهج بالدرجة الاولى على اعداد القوائم التي تحصر وتسجل وتصف الإنتاج الفكري من ناحية ودراسة الاتجاهات العددية والنوعية من جهة اخرى .واعداد القوائم الببليوجرافية هو في حد ذاته عمل علمي يتسق في حجمه مع حجم الببليوجرافيا نفسها ويدخل في عداد البحث العلمي ، فالببليوجرافي ينقب وراء المفردات سواء بالطريق المباشر او بالطريق الغير مباشر حيث يقوم بجمع المصادر ويؤلف بينها وهي مختلطة فيرتبها بحيث ينتفع بها الآخرون . والبحوث الببليومترية هي ببساطة دراسة الاتجاهات العددية والنوعية للإنتاج الفكري ، وإعداد الببليوجرافيات هو الاساس الذي تقوم عليه الدراسات الببليومترية فقد يقوم الببليومتري بعمله من واقع ببليوجرافيات موجوده بالفعل من إعداد شخص اخر او مؤسسة اخرى او ربما يعمد الببليومتري الى اعداد الببليوجرافيا بنفسه اولاً ثم يدرسها ويحللها ومن هنا لا تكون الببليوجرافية مقصودة لذاتها ولكنها غاية الى هدف رئيسي هو دراسة الاتجاهات العددية والنوعية للإنتاج الفكري المسجل فيها ولذلك توجه الببليوجرافيا توجيها وظيفيا لهذا الهدف . المصادر: د/ احمد بدر .ــ أصول البحث العلمي ومناهجه .د/ سامي عرفج ود/ خالد حسين مصلح ومفيد نجيب حواشين .ــ مناهج البحث العلمي وأساليبه .محمد محمد الهادي .ــ أساليب إعداد وتوثيق البحوث العلمية .حسن عثمان .ــ منهج البحث التاريخي .شعبان عبد العزيز خليفة .ــ المحاورات في مناهج البحث في علم المكتبات والمعلومات . اتمنى ان اكون قد وفقت في عرضي لموضوع البحث العلمي ، كما اتمنى من الأعضاء من لديه معلومات اضافية لنفس الموضوع ان يمدنا بها لاننا في امس الحاجة لها . والى الملتقى في موضوعات اخرى قريباً ان شاء الله .وبالتوفيق للجميع . " اللهم لا سهل الا ما جعلته سهلاً انت تجعل الحزن اذا شئت سهلاً " اختكم ام حصة

المهزع · May-29-2003, 08:39 AM

السلام عليكم أختي أم حصة شكرا جزيلا لك , وبالفعل يجب ان تتظافر جهودنا في تغطية الموضوعات المهمة والتي في النهاية نكون قد قدمنا شئ يرد علينا بالفائدة وللقراء أيضا ولي الشرف لكي اكمل ماتبقى في موضوعنا مع الأخت الفاضلة أم حصة . - - - - - - وبما اننا قد ذكرنا فيما سبق عن الاستبيان والمقابلة والملاحظة فإنني سوف اتطرق الى موضوع الاختبارات لكي أكمل موضوع ( أدوات البحث العلمي ) ونتطرق الى مواضيع أخرى في مناهج البحث . - - - - - -* الاختبارات : - تعريفها : مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص بهدف الحصول على استجابات كمية يتوقف عليها الحكم على فرد أو مجموعة أفراد .وعلى الرغم من كثرة الاختبارات التي تستخدم في البحوث التربوية والنفسية إلا ان أهدافها تختلف من اختبار لآخر , فهناك لقياس الاستعدادت وأخرى لقياس الميول والاتجاهات وثالثة لقياس القدرات العقلية ( الذكاء ) ورابعة لقياس القدرات والعددية والمكانية وخامسة لقياس التحصيل وهكذا .* اسلوب إعداد الاختبار :1- تحديد المجال الذي يراد قياسه ليكون إطار يشتق منه عينة ممثلة للمخرجات المرغوبة .2- إنتقاء عناصر الاختبار بحيث تكون ممثلة لجميع عناصر المجال ويراعى هنا تحديد أهمية كل عنصر ووزنة النسبي الذي يبنى على أساس درجة أهمية العنصر وطوله .3- صياغة بنود الاختبار بشكل علمي وذلك على النحو التالي :- أن تصاغ الأسئلة بأسلوب يناسب النواتج المراد قياسها حتى يمكن عزل الصفه المراد إظهارها .- أن تصمم البنود بشكل ينسجم من الهدف الذي يسعى الاختبار إلى تحقيقة .- أن تراعى السلامة اللفضية لكل بند من بنود الاختبار .-أن يراعى الوضوح وعدم الغموض في كل بند من بنود الاختبار .4- وضع الحدود الزمنية الملائمة للأختبار ويتم ذلك من خلال تطبيقه على عينة محدودة غير عينة البحث ويشترط أن تكون من نفس المجتمع الأصل .5- وضع تعليمات الاختبار بشكل يوضح للمفحوصين المطلوب منهم من حيث طريقة تسجيل الاجابات والوقت المحدد للاجابة مع اعطاء أمثلة لكل نوع من أنواع الاسئلة .* الشروط العلمية للاختبارات :لضمان سلامة الاختبارات كان لابد من توافر مجموعه من الشروط هي :1- موضوعية الاختبار : ويقصد بموضوعية الاختبار عدم تأثر المصحح بالعوامل الذاتية عند تصميمه لاوراق الاجابة .2- صدق الاختبار : يقصد بصدق الاختبار مدى قدرته على قياس المجال الذي وضع من أجله أو بمعنى أكثر تحديدا مدى صلاحية درجاته للقيام بتفسيرات مرتبطة بالمجال المقاس .3- ثبات الاختبار : يقصد بصدق الاختبار دقته واتساقه , وبمعنى ادق ان يعطي الاختبار نفس النتائج إذا ما تم استخدامة اكثر من مرة تحت ظروف مماثلة . - - - - - - - وإنشاء الله في المشاركة التالية سوف اتحدث عن كيفية الحصول على صدق الاختبار وثبات الاختبار لكي انتهي من موضوع الاختبارات . - - - - - -ولكم تحياتي .. - - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

المهزع · May-29-2003, 11:55 PM

السلام عليكم * أساليب الحصول على صدق الاختبار :1- الصدق الظاهري : ويعتمد الحصول على صدق الاختبار في هذا الاسلوب على مظهر بنود الاختبار , فإذا ارتبطت هذه البنود بالسلوك او السمة أو المجال المراد قياسه كان ذلك دليلا على صدق البنود . ويعتبر هذا الاسلوب في الصدق من اقل الاساليب قيمه ذلك أنه لايمكنه تفسير النتائج في المجال المستخدم .2- صدق المحتوى : يعتمد هذا الاسلوب على مدى تمثيل بنود الاختبار تمثيلا جيدا للمجال المراد قياسة . ولذلك فإن الحصول على صدق الاختبار من خلال هذا الأسلوب يتوقف على تحديد المجال المراد قياسه تحديدا جيدا ثم بناءمجموعة من الاسئله التي تغطي هذا المجال يعقب ذلك اختيار عينه ممثله من هذه المجموعة .3- صدق المحكمين :ويتم الحصول على صدق المحكمين عن طريق عرض الاختبار على مجموعه من المحكمين المتخصصين في المجال وذلك للتأكد من سلامة صياغة البنود من ناحية ومدى مناسبتها للمجال المراد قياسه من ناحية أخرى .4- الصدق الداخلي :وتبعا لهذا الأسلوب يتم الحصول على صدق الاختبار بعد تطبيقه على عينة استطلاعيه غير عينة الدراسة .5- الصدق التنبؤي :يشير الصدق التنبؤي الى قدرة درجات الاختبار على التنبؤ بسلوك محدد في المستقبل . ويعتبر هذا النوع من الصدق من اهم أنواع الصدق حيث أنه يساعد في توفير الوقت والجهد والمال . فإذا كانت لدرجات اختبارالثانوية قدرة تنبؤية عالية ساهم ذلك الى حد كبير في توزيع الطلاب على الكليات المناسبة لكل منهم حسب قدراته وامكانياته الأمر الذي يؤدي الى التقليل من الهدر التعليمي .6- الصدق التلازمي :هو اسلوب آخر للحصول على صدق الاختبار ويتم عن طريق الحصول على معاملات ارتباط بين درجة الاختبار وبين البيانات التي تجمع من محكات أخرى في نفس الفترة التي يجرى فيها الاختبار . - - - - - - - - -ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-27-2003, 05:35 AM	المشاركة13
المعلومات مكتبية سابقة مشرفة سابقة معلمة مادة المكتبة البيانات العضوية: 1830 تاريخ التسجيل: Nov 2002 الدولة: السعـوديّة المشاركات: 962 بمعدل : 0.12 يومياً	السلام عليكم ورحمة الله وبركاته سوف نتناول اليوم في موضوع البحث العلمي مناهج البحث : تعريف المنهج لغة واصطلاحاً : لغة هو الطريق البين إلى الحق في ايسر سبله وقد وردت في القرآن الكريم في قوله تعالى : " لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاج " ( المائدة : 5 / 48 ) .اصطلاحاً : تعني اجراء عملية لتحقيق هدف ما . سوف اتناول اليوم منهج البحث التاريخي ومنهج البحث الميداني :أولاً منهج البحث التاريخي : في هذا المنهج يعتمد الباحث على مصادر كتبت من قبل ، لأن البحث التاريخي هو البحث عن وقائع حدثت في الماضي ولا يمكن ان نختبرها الا من خلال مادة كتبت عتها ومن ثم تكون هذه المادة هي سبيلنا الوحيد في الوقوف على الحقائق التاريخية . ونقطة البدء في البحث التاريخي الحصول على الوثائق ، والوثيقة هي الأثر المادي الذي تتركه الواقعة وهي الدليل النقلي عن الواقعة .خطوات أو مراحل البحث التاريخي : أولاً : اختيار نقطة البحث : وفي هذه المرحلة يقوم الباحث بتقسم الموضوع إلى مجموعة من العناصر فيما يعرف بمخطط البحث قد يسميها فصولاً أو أبواباً .المرحلة الثانية : جمع مصادر البحث : مصادر البحوث التاريخية هي الوثائق والمواد الأثرية والكتب والروايات والمواد السمعية والبصرية والمصغرات الفلمية واقراص الليزر . المرحلة الرابعة : جمع المادة العلمية : وتعتبر من أخطر مراحل البحث لانه يبدأ الباحث بقراءة المصادر الواحدة تلو الأخرى قراءة واعية متأنية ثم تحديد هل المعلومات التي بها عميقة ام سطحية . وإذا تطرق الشك إلى ذهن الباحث يستبعد المصدر من بحثه . ثم بعد ذلك يبدأ بنقل المعلومات من المصدر على بطاقات مقاس 8×5 يكتب في اعلى البطاقة اسم المؤلف وعنوان المصدر والصفحة التي أخذ منها المعلومات وعلى جانب الصفحة يسجل رأس الموضوع او الفكرة . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــاسم المؤلف . عنوان المصدر . بيانات النشر . ص / العنصر ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــالمرحلة الخامسة : صياغة البحث وتحريره : بعد أن ينتهي من جمع المادة العلمية يبدأ بصياغة البحث بعد أن يتأكد ان رؤوس الموضوعات على البطاقات قد رتبت ترتيباً منطقياً يتمشى مع مخطط البحث ، ثم يبدأ في وضع مسودة بحثه على اوراق تفريغاً من البطاقات تبعاً للهيكل الذي وضعه ، ثم كتابته بالصورة النهائية كما يراها الباحث . ثانياُ : منهج البحث الميداني : هناك بحوث تعتمد على معلومات ميدانية غير موجودة في المصادر وغير مدونة في سجلات سابقه ومن هنا يكون الميدان إما اشخاص او مؤسسات هي المصدر الرئيسي لمعلوماتها وحقائقها ، وطالما كان الميدان هو المصدر للمعلومات فإنه لابد من وجود اداة لتدبير المعلومات والبيانات المطلوبة اللازمة للبحث وهي حتما اداة مختلفة تماما عن الأداة التي شهدناها في منهج البحث التاريخي . مراحل البحث الميداني : أولاً الملاحظة أو تحديد ظاهرة البحث : اي الملاحظة لواقعة تنزع الى التكرار بحيث تحدث بنفس الأسلوب حتى تمثل ظاهرة ، وهذه الملاحظة قد تحدث عابرة ثم تستمر وتتعايش بعد ذلك لتصبح مشكلة .مثال على ذلك : قد يلاحظ الباحث مثلا انهيار الخدمة المكتبية في احدى المكتبات العامة في محافظة ما هذه الملاحظة تعتبر عابرة ولكن لاحظها تتكرر في مكتبات عامة اخرى في نفس المحافظة فتصبح ملاحظته هذه ظاهرة . هنا يتوقف الباحث امام الظاهرة لكي يدرسها . ثانياً وضع الفروض : تلك الفروض التي يرى الباحث فيها العوامل والمسببات التي تكمن خلف الظاهرة ، وعلى الباحث الا يضع فرضاً واحداً يتصور انه يكمن خلف الظاهرة بل عليه ان يحاصر الظاهرة بعدد من الفروض التي يسعى الى التحقق منها .أمثلة على الفروض من واقع المجال : الظاهرة : عزوف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية . الفروض : - يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لسوء موقع المكتبة .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لسوء معاملة الإدارة لهم .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لعدم تشجيع المدرسين لهم .- يعزف الطلاب عن ارتياد المكتبة المدرسية لعدم ربط المقررات بما يوجد في المكتبة من مقتنيات .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن المجموعات لا تلائم احتياجاتهم من القراءة الحرة . - يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأنهم لا يستطيعون استخدام ادواتها ومجموعاتها .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن المكتبة لا تعمل على اجتذابهم وتعرفهم بما تقدمه من خدمات .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن برنامج الدراسة مثقل ولا وقت لديهم للقراءة الحرة .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن الخدمات المكتبية التي تقدمها المكتبة محددودة .- يعزف الطلاب عن ارتياد مكتبة المدرسة لأن جوها العام لا يختلف عن جو الفصل الدراسي .ثالثا تحقيق الفروض : وتحقيق الفروض يتم بعدد من الأدوات أهمها وأخطرها استمارة البحث او الاستبيان وهذه الادوات هي : * المقابلة المقننة اي وضع اسئلة واخرج منها النتائج او الاجابات .* المعاينة أو المشاهدة الشخصية .* تحليل المضمون. * الاستبيان . حتى لا اطيل عليكم ، في الموضوع القادم سوف اتناول المقابلة والملاحظة أما الاستبيان فقد تطرقة اليه بناء على استفسار من الأخ المهزع .اتمنى ان اكون قد وفقة في موضوع اليوم ،،،مع تحياتي للجميع اختكم ام حصة

May-27-2003, 07:47 AM	المشاركة14
المعلومات أبـوفـيـصـل إدارة المنتدى البيانات العضوية: 391 تاريخ التسجيل: Aug 2002 الدولة: السعـوديّة المشاركات: 2,363 بمعدل : 0.30 يومياً	جهد طيب تشكرين عليه والله

May-27-2003, 08:08 AM	المشاركة15
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	السلام عليكم بارك الله فيك يا أم حصة على هذه المعلومات , ويعطيج العافية على هذه المعولمات القيمة .وبما ان الاخت ام حصة تكلمت عن منهج البحث التاريخي ومنهج البحث الميداني وهو تصنيف البحوث حسب مناهج البحث والاساليب والوسائل المستخدمة فيها , فأني سوف اتطرق الى تصنيف البحوث حسب طبيعتها والدوافع الى البحث واغراضة انشاء الله .- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-27-2003, 09:14 AM	المشاركة16
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	* تصنيف البحوث حسب طبيعتها والدوافع الى البحث وأغراضه : وهي التي تنقسم الى البحث الاساسي والبحث التطبيقي والبحث الموقفي .اولا : البحث الاساسي : يطلق على البحث الاساسي عادة اسماء منها البحث النظري , او البحث الاول , او البحث البحت , وبصرف النظر عن تعدد تسمياتة فانه يهدف الى التوصل الى حقائق وتصميمات وقوانين علمية محققة تسهم في نمو المعرفة العلمية وفي تحقيق فهم اشمل واعق لها بصرف النظر عن التطبيقات العملية . وبذلك فهو يبحث في المبادئ الرئيسية والنظريات والاصول ويعني بالاسس النظرية , كما انه يختبر النظريات ويدرس العلاقات بين الظواهر الطبيعية والاجتماعية ويفسرها .وتربط النتائج البحث الاساسي بالبحوث السابقة والمعرفة داخل العلم او الدراسة الاكاديمية , ويقوم البحث الاساسي بتكوين وتنمية كل متكامل من المعرفة العلمية القائمة على القوانين والمبادئ العلمية , وليس من اهداف البحث الاساسي حل المشكلات الاجتماعية والانسانية واتخاذ القرارات وتنفيذ عمليات معينة , وانما يركز على تنمية المعرفة ذاتها . كما انه من الصعب على الممارسين ان يقوموا بتطبيق نتائجه بشكل مباشر , ولان بناء المعرفة عملية بطيئه فان اثار البحث الاساسي او نتائجه المقصودة لا يمكن الشعور بها الا على مدى فترات طويله من الزمن .ثانيا : البحث التطبيقي : وهو نوع من النشاط العلمي الذي يكون الغرض منه تطبيق المعرفة العلمية المتوفرة في حل المشكلات الميدانية في مجالات التربية والطب والصناعة والزراعة , او التوصل الى معرفة لها فائدتها وقيمتها العلمية التطبيقية في الحياة اليومية . ويبدأ البحث التطبيقي بحل مشكلة قائمة ولذالك يشتق الباحث التطبيقي فروضة من الاحتمالات العملية التي تقتضيها طبيعة حل المشكلة , وهو يعني بصورة رئيسية تجديد العلاقات بين الظواهر التربوية واكتشافها واختيار النظريات والفروض , ولذلك فمن اهم اهداف البحث التطبيقي وه تطبيقة واستخدام النتائج العملية على الميدان التربوي وتحسين استخدام الممارسة والوسائل والطرق المتبعة , كما ان البحث التطبيقي يهدف الى التوصل الى نوع من التعميم بمعنى تعميم النتائج التى استخلصت من عينة واقعية على عينة آخرى اكبر واشمل ولهذا تحظى طريقة اختيار العينة في البحوث التطبيقية باهتمام كبير .ثالثا : البحث الموقفي :ويقوم البحث الموقفي بتطبيق خطوات الطريقة العلمية على المشكلات التى تواجهنا , ويستخدم اعلى درجات الواقعية . ويتشابة البحث الموقفي مع البحث التطبيقي في كثير من الجوانب , الا انه يختلف معه أساسا فيما يتعلق بتصميم نتائج البحث الذي يسمح في البحث التطبيقي كما رأينا بتعميم النتائج , فالبحث التطبيقي يتضمن عددا كبيرا من الحالات للتغلب على بعض الاخطاء العشوائيه التى تحدث في حالة العينات الصغيرة , وكثير من البحوث الموقفية في حجرة الدراسة , ويقوم بالبحث معلم واحد فقط , وان كان من الممكن ان يقوم به اكثر من معلم وفي اكثر من فصل , وكلما اتسع نطاق البحوث الموقفية فانها تقترب الى البحوث التطبيقية . ويتركز اهتمام البحوث الموقفية على الحصول على معلومات معينة بشأن موضوع معين وليس على تصميم النتائج العلمية كما في البحث التطبيقي , فالمعلم الذي يقوم ببحث موقفي لأختبار صلاحية او مناسبة مادة تعليمية معينة لتلاميذة , فان النتائج التي يحصل على تكوين ذات اهمية تطبيقية خاصة بهاذا المعلم , ومن الصعب تعميمها على الفصول الاخرى ,او بالنسبة للمعلمين الاخرين . ومن مميزات البحوث الموقفية انها تزود المعلمين والمربين بالاساليب الموضوعية المتسقة لحل المشكلات والتي تفوق بكثير الاعتماد على الخبره الشخصية في اتخاذ القرارات التربوية .* واتمنى ان تكون هذه المعلومات مفيدة لكم .تحياتي لكم ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-27-2003, 04:01 PM	المشاركة17
المعلومات قوس قزح مكتبي جديد البيانات العضوية: 4225 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 5 بمعدل : 0.00 يومياً	معلومات قيمة ومفيدة جدا جدا وجهد واضح تشكرين عليه فقد اثريت المنتدىقوس قزح

May-27-2003, 07:31 PM	المشاركة18
المعلومات مكتبية سابقة مشرفة سابقة معلمة مادة المكتبة البيانات العضوية: 1830 تاريخ التسجيل: Nov 2002 الدولة: السعـوديّة المشاركات: 962 بمعدل : 0.12 يومياً	السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اخي الفاضل المهزع يعطيك العافية على المعلومات القيمة وبارك الله فيك وانا وحده جداً استفدت منها ونطمح بالمزيد ،،،تحياتي للجميع اختك ام حصة

May-27-2003, 10:32 PM	المشاركة19
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	السلام عليكمشكرا للاخت الكريمة أم حصة , وأهنئك على حصولك على وسام التكريم , وبصراحة تستاهلين اكثر .- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-28-2003, 07:56 AM	المشاركة20
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	السلام عليكم الاخت أم حصة الكريمة , بما أني متشوق لتزويدنا بمعلوماتك القيمة عن المقابلة والملاحظة الا انني سوف أسبقك في الكتابة عنهما وذلك لكي يزداد الحماس بيننا , فأسمحي لي . * المقابلة : هو استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك . وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة . فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الادوات استخداما في النمنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة , الا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي .* انواع المقابلة : 1 - مقابلة مسحية : وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات .2 - مقابلة علاجية ( اكلينيكية ) : ويسخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج .* تصنيف أسئلة المقابلة :1 - أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الاشارة الى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه .2 - أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الاسئلة بشكل يسمح بالاجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية .3 - الاسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة الى المفحوص مما يؤدي الى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص .* خطوات اجراء المقابلة : 1 - التخطيط للمقابلة : وفيه يتم :- تحديد اهداف المقابلة .- تحديد الاشخاص الذين سيتم مقابلتهم .- تحديد أسئلة المقابلة .- تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة .2 - تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين :- تسجيل المقابلة : يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين .وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية .- توجيه المقابلة : تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي الى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة .ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-28-2003, 06:45 PM	المشاركة21
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	بسم الله الرحمن الرحيم * الملاحظة :- تعريفها : الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل الى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط .* خطوات إجراء الملاحظة : 1- التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث .2- تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة اجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولة ويسر .3- إعداد الأداة المناسبة للملاحظة . * شروط الملاحظة العلمية :1- موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو .2- كلية الملاحظة أي عدم اهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ .3- استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها .4- تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعةمع الايمان بالمبادئ العلمية .- - - - - - - - - - - * بين الملاحظة والمقابلة :على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة الا ان بينهما فروق في :- في الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث انها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في احيان كثيرة الى اخفاء الحقائق أو تزييفها .- بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص اي مجهود .- تكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في الموقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الامر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيله - - - - -* مقدمة في البحث العلمي / علي عسكر ... [ وآخرون ] . - ط 3 . - الكويت : مكتبة الفلاح , 1998 - - - - - ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-29-2003, 03:38 AM	المشاركة22
المعلومات مكتبية سابقة مشرفة سابقة معلمة مادة المكتبة البيانات العضوية: 1830 تاريخ التسجيل: Nov 2002 الدولة: السعـوديّة المشاركات: 962 بمعدل : 0.12 يومياً	اخي الفاضل المهزع السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اشكرك على مشاعرك الطيبة ، ولولا تعاونك معي لما استطعنا ان نعطي موضوع البحث العلمي حقه ،،،بالنسبه لوسائل البحث العلمي الله يعطيك العافية افدتنا بمعلومات قيمه جداً جداً وفية وما قصرت ،،، ولكننا طمعين لا زلنا نطمح بالمزيد من المعلومات القيمة حتى نثري موضوعنا البحث العلمي فجزاك الله عنا كل خير . موضوعي اليوم سوف اتناول منهج دراسة الحالة ، ومنهج البحث الببليوجرافي الببليومتري : منهج دراسة الحالة : يهتم منهج دراسة الحالة بتجميع الجوانب المتعلقة بشئ او موقف واحد على أن يعتبر الفرد أو المؤسسة أو المجتمع أو أي جماعة كوحدة للدراسة ويقوم منهج دراسة الحالة على التعمق في دراسة المعلومات بمرحلة معينة من تاريخ حياة هذه الوحدة أو دراسة جميع المراحل التي مرت بها . و قد تكون دراسة الحالة ضرب من ضروب البحث الميداني أو ضربا من ضروب البحث التجريبي ولكنها تنصرف من اسمها الى دراسة حالة واحدة بعينها .الفرق بين دراسة الحاله والمنهج الميداني والبحث التجريبي : هو ان دراسة الحاله لا نخرج منها بنتائج يمكن تعميمها أو نظرية أو قانون يمكن ان يطبق كما هو الحال في البحث الميداني والبحث التجريبي ؛ وإنما النتائج التي نخرج بها تنصب على الحاله التي نقوم بدراستها . وأداة جمع المادة في دراسة الحالة هي اساساً قائمة ا لمراجعة التي يعدها الباحث سلفا ولنفسه فقط حتى يقوم بجمع المعلومات من ا لحالة وعن الحاله بناء عليها . وقد يطلق على دراسة الحالة لهذا السبب مصطلح المنهج التقريري اي كتابة تقرير عن الحالة . والمواد المستخدمة في بحوث دراسة الحالة تشمل المعلومات التي يمكن الحصول عليها من مصادر متعددة كالمقابلات الشخصية والوثائق الشخصية والمسجلات الطبية أو التعليمية أو الخدمات الاجتماعية او غيرها .وربما تعتبر المقابلة الشخصية أهم الادوات في طريقة دراسة الحالة ولكن البيانات التي يتم الحصول عليها في المقابلة لابد من التحقق منها بمقارنتها بالوثائق المكتوبة كلما امكن ذلك ، فضلاً عن أن المذكرات التي يتم عملهاخلال المقابلة الشخصية يجب أن تكون كاملة ودقيقة ومن الأفضل تدوينها أثناء المقابلة ذاتها . لكن منهج دراسة الحالة يعاني من عدة عيوب أولها هو صعوبة اختيار حالات ا لدراسة التي ينبغي ان تكون حالات مثالية حتى تنسب نتائح الدراسة على المجتمع كله ، وتصلح بعد ذلك هذه الطريقة للتعميم ، وثانياُ الميل القوي من جانب الباحث لأن يكون ذاتيا موضوعياً ، ويذهب البعض الى ان العيب لا مفر منه في هذا النوع من الدراسة . ومع ذلك فإن دراسة الحالة خصوصاً عند استخدامها مع طريقة المسح الكمي يمكن أن تلفت انتباهنا إلى معلومات لا نستطيع الحصول عليها بنجاح بأي طريقة اخرى ، وبالتالي فإن هذه الطريقة يمكن ان نجد لها التبرير العلمي في استخدامها . منهج البحث الببليوجرافي الببليومتري : يعتر منهج خاص في المكتبات وفيها يقوم المنهج بالدرجة الاولى على اعداد القوائم التي تحصر وتسجل وتصف الإنتاج الفكري من ناحية ودراسة الاتجاهات العددية والنوعية من جهة اخرى .واعداد القوائم الببليوجرافية هو في حد ذاته عمل علمي يتسق في حجمه مع حجم الببليوجرافيا نفسها ويدخل في عداد البحث العلمي ، فالببليوجرافي ينقب وراء المفردات سواء بالطريق المباشر او بالطريق الغير مباشر حيث يقوم بجمع المصادر ويؤلف بينها وهي مختلطة فيرتبها بحيث ينتفع بها الآخرون . والبحوث الببليومترية هي ببساطة دراسة الاتجاهات العددية والنوعية للإنتاج الفكري ، وإعداد الببليوجرافيات هو الاساس الذي تقوم عليه الدراسات الببليومترية فقد يقوم الببليومتري بعمله من واقع ببليوجرافيات موجوده بالفعل من إعداد شخص اخر او مؤسسة اخرى او ربما يعمد الببليومتري الى اعداد الببليوجرافيا بنفسه اولاً ثم يدرسها ويحللها ومن هنا لا تكون الببليوجرافية مقصودة لذاتها ولكنها غاية الى هدف رئيسي هو دراسة الاتجاهات العددية والنوعية للإنتاج الفكري المسجل فيها ولذلك توجه الببليوجرافيا توجيها وظيفيا لهذا الهدف . المصادر: د/ احمد بدر .ــ أصول البحث العلمي ومناهجه .د/ سامي عرفج ود/ خالد حسين مصلح ومفيد نجيب حواشين .ــ مناهج البحث العلمي وأساليبه .محمد محمد الهادي .ــ أساليب إعداد وتوثيق البحوث العلمية .حسن عثمان .ــ منهج البحث التاريخي .شعبان عبد العزيز خليفة .ــ المحاورات في مناهج البحث في علم المكتبات والمعلومات . اتمنى ان اكون قد وفقت في عرضي لموضوع البحث العلمي ، كما اتمنى من الأعضاء من لديه معلومات اضافية لنفس الموضوع ان يمدنا بها لاننا في امس الحاجة لها . والى الملتقى في موضوعات اخرى قريباً ان شاء الله .وبالتوفيق للجميع . " اللهم لا سهل الا ما جعلته سهلاً انت تجعل الحزن اذا شئت سهلاً " اختكم ام حصة

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

May-29-2003, 08:39 AM	المشاركة23
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	السلام عليكم أختي أم حصة شكرا جزيلا لك , وبالفعل يجب ان تتظافر جهودنا في تغطية الموضوعات المهمة والتي في النهاية نكون قد قدمنا شئ يرد علينا بالفائدة وللقراء أيضا ولي الشرف لكي اكمل ماتبقى في موضوعنا مع الأخت الفاضلة أم حصة . - - - - - - وبما اننا قد ذكرنا فيما سبق عن الاستبيان والمقابلة والملاحظة فإنني سوف اتطرق الى موضوع الاختبارات لكي أكمل موضوع ( أدوات البحث العلمي ) ونتطرق الى مواضيع أخرى في مناهج البحث . - - - - - -* الاختبارات : - تعريفها : مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص بهدف الحصول على استجابات كمية يتوقف عليها الحكم على فرد أو مجموعة أفراد .وعلى الرغم من كثرة الاختبارات التي تستخدم في البحوث التربوية والنفسية إلا ان أهدافها تختلف من اختبار لآخر , فهناك لقياس الاستعدادت وأخرى لقياس الميول والاتجاهات وثالثة لقياس القدرات العقلية ( الذكاء ) ورابعة لقياس القدرات والعددية والمكانية وخامسة لقياس التحصيل وهكذا .* اسلوب إعداد الاختبار :1- تحديد المجال الذي يراد قياسه ليكون إطار يشتق منه عينة ممثلة للمخرجات المرغوبة .2- إنتقاء عناصر الاختبار بحيث تكون ممثلة لجميع عناصر المجال ويراعى هنا تحديد أهمية كل عنصر ووزنة النسبي الذي يبنى على أساس درجة أهمية العنصر وطوله .3- صياغة بنود الاختبار بشكل علمي وذلك على النحو التالي :- أن تصاغ الأسئلة بأسلوب يناسب النواتج المراد قياسها حتى يمكن عزل الصفه المراد إظهارها .- أن تصمم البنود بشكل ينسجم من الهدف الذي يسعى الاختبار إلى تحقيقة .- أن تراعى السلامة اللفضية لكل بند من بنود الاختبار .-أن يراعى الوضوح وعدم الغموض في كل بند من بنود الاختبار .4- وضع الحدود الزمنية الملائمة للأختبار ويتم ذلك من خلال تطبيقه على عينة محدودة غير عينة البحث ويشترط أن تكون من نفس المجتمع الأصل .5- وضع تعليمات الاختبار بشكل يوضح للمفحوصين المطلوب منهم من حيث طريقة تسجيل الاجابات والوقت المحدد للاجابة مع اعطاء أمثلة لكل نوع من أنواع الاسئلة .* الشروط العلمية للاختبارات :لضمان سلامة الاختبارات كان لابد من توافر مجموعه من الشروط هي :1- موضوعية الاختبار : ويقصد بموضوعية الاختبار عدم تأثر المصحح بالعوامل الذاتية عند تصميمه لاوراق الاجابة .2- صدق الاختبار : يقصد بصدق الاختبار مدى قدرته على قياس المجال الذي وضع من أجله أو بمعنى أكثر تحديدا مدى صلاحية درجاته للقيام بتفسيرات مرتبطة بالمجال المقاس .3- ثبات الاختبار : يقصد بصدق الاختبار دقته واتساقه , وبمعنى ادق ان يعطي الاختبار نفس النتائج إذا ما تم استخدامة اكثر من مرة تحت ظروف مماثلة . - - - - - - - وإنشاء الله في المشاركة التالية سوف اتحدث عن كيفية الحصول على صدق الاختبار وثبات الاختبار لكي انتهي من موضوع الاختبارات . - - - - - -ولكم تحياتي .. - - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -

May-29-2003, 11:55 PM	المشاركة24
المعلومات المهزع أخصائي معلومات الديوان الملكي البحريني البيانات العضوية: 4086 تاريخ التسجيل: May 2003 المشاركات: 155 بمعدل : 0.02 يومياً	السلام عليكم * أساليب الحصول على صدق الاختبار :1- الصدق الظاهري : ويعتمد الحصول على صدق الاختبار في هذا الاسلوب على مظهر بنود الاختبار , فإذا ارتبطت هذه البنود بالسلوك او السمة أو المجال المراد قياسه كان ذلك دليلا على صدق البنود . ويعتبر هذا الاسلوب في الصدق من اقل الاساليب قيمه ذلك أنه لايمكنه تفسير النتائج في المجال المستخدم .2- صدق المحتوى : يعتمد هذا الاسلوب على مدى تمثيل بنود الاختبار تمثيلا جيدا للمجال المراد قياسة . ولذلك فإن الحصول على صدق الاختبار من خلال هذا الأسلوب يتوقف على تحديد المجال المراد قياسه تحديدا جيدا ثم بناءمجموعة من الاسئله التي تغطي هذا المجال يعقب ذلك اختيار عينه ممثله من هذه المجموعة .3- صدق المحكمين :ويتم الحصول على صدق المحكمين عن طريق عرض الاختبار على مجموعه من المحكمين المتخصصين في المجال وذلك للتأكد من سلامة صياغة البنود من ناحية ومدى مناسبتها للمجال المراد قياسه من ناحية أخرى .4- الصدق الداخلي :وتبعا لهذا الأسلوب يتم الحصول على صدق الاختبار بعد تطبيقه على عينة استطلاعيه غير عينة الدراسة .5- الصدق التنبؤي :يشير الصدق التنبؤي الى قدرة درجات الاختبار على التنبؤ بسلوك محدد في المستقبل . ويعتبر هذا النوع من الصدق من اهم أنواع الصدق حيث أنه يساعد في توفير الوقت والجهد والمال . فإذا كانت لدرجات اختبارالثانوية قدرة تنبؤية عالية ساهم ذلك الى حد كبير في توزيع الطلاب على الكليات المناسبة لكل منهم حسب قدراته وامكانياته الأمر الذي يؤدي الى التقليل من الهدر التعليمي .6- الصدق التلازمي :هو اسلوب آخر للحصول على صدق الاختبار ويتم عن طريق الحصول على معاملات ارتباط بين درجة الاختبار وبين البيانات التي تجمع من محكات أخرى في نفس الفترة التي يجرى فيها الاختبار . - - - - - - - - -ولكم تحياتي ..- - - - - - - - - - - - - -ضاقت فلما استحكمت حلقاتهافرجت وكنت اظنها لاتفرج - - - - - - - - - - - - - -- بوراشـــد -