[me12]

العفو أخي الكريم أبو فيصــــــــل
وعلينا أن ندرك تماما أن الموضوع أنتقل إلى مرحلة المواجهه
مع وزارة التربية والتعليم ومع العمران ، كما قد ورد وبطبيعة الحال
سوف ننتظر التعقيبات الآتية في الأيام المقبلة عن هذا الموضوع
وأتوقع أن يتم تسجيل أشخاص من العلاقات العامة في الوزارة ضمن
قائمة الأعضاء للتعرف على الموضوع من قرب .
لذا أتمنى أن نترك رسائل واضحة ومطالبات حقيقية ، وأن لا نمل .
أو نتقاعس فالقضية ليست قضية فرد أو أفراد القضية قضية مجموعة
كبيرة من المتخصصين الذين لازالوا ينتظرون دورهم في بناء وتقديم
شئ بسيط لهذا الوطن المعطاء .
كما أتمنى من سعادة الأخوة المشرفين تجميع الموضوعات ذات العلاقة
بالموضوع والتي توجد في مشاركات متعددة ، لكي يكون الصوت واحــد
والقلب واحـــد والهم والمشكلة والقضية واحدة .
وفق الله الجميع مع تمنياتي لكم جميعا بالصحة والعافية

[د. صالح المسند]

شكرًا أخي me12 على نقل ما نشر في جريدة عكاظ. وأتفق معك أن الموضوع سيكون له الوقع المؤمول في أروقة الوزارة. وأتمنى من الجميع الإسهام بموضوعية والبعد عن نقد الأشخاص؛ فالهدف تغيير الواقع وفتح الفرصة للمتخصصين. وبإذن الله سيتحقق الهدف.

والله من وراء القصد

[azez]

تعميم الدبلوم جاء فيه

حوالي خمسين مقعد؟؟؟؟ ليسو امناءمركز مصادر بل مشرفين من الادارات التعليم أومن الوزارة اي ليسو في الميدان ؟؟؟؟؟؟ اليكم التوضيح

الفقره 3_ ان يتم الترشيح حسب الاعداد الموضحة لكل ادارة تعليم في البيان المرفق على ان على ان تخصص كل ادارة مقعد واحد لمشرف مركز مصادر التعلم ضمن المقاعد والبقية للامناء ؟؟؟؟؟؟

طيب ست ادارة تعليم لم تعطيها الا مقعدين فقط؟؟؟؟؟؟؟ وتسع ادارت 3 مقاعد

ثم ان عدد الادارات التعليم الموجودة في التعميم 42 ادارة تعليم . معنا ذلك 42 مقعد للمشرفسن من الادارت التعليم زايد 8مقاعد حجزت للوزارة ؟؟؟؟؟؟ يساوي خمسين مقعد خارج الميدان ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ليسو امناء بل مشرفين من الادارت ومن الوزارة ؟؟؟


انا لا اريد ان اظلم اخواني المشرفين لكن اعداد المشرفين قد يكون بعض في ادارة التعليم1 او 2 فيما الامناء 25او اكثر بكثير في بعض الادارات
والدبلوم في الاصل لمن يكون داخل المركز يعمل ومن ثم يتعلم في الدبلوم

انظر الى دبلوم الصفوف الاوليه الذي اقيم من سنتين ولا يزال يقام يعطي للمعلمين فقط الذى في الميدان
لتتم الفائدة من الدبلوم في الميدان


وجه نظر تحتمل الخطاء وتحتمل الصواب

[عبدالله الشهري]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة azez

تعميم الدبلوم جاء فيه

حوالي خمسين مقعد؟؟؟؟ ليسو امناءمركز مصادر بل مشرفين من الادارات التعليم أومن الوزارة اي ليسو في الميدان ؟؟؟؟؟؟ اليكم التوضيح

الفقره 3_ ان يتم الترشيح حسب الاعداد الموضحة لكل ادارة تعليم في البيان المرفق على ان على ان تخصص كل ادارة مقعد واحد لمشرف مركز مصادر التعلم ضمن المقاعد والبقية للامناء ؟؟؟؟؟؟

طيب ست ادارة تعليم لم تعطيها الا مقعدين فقط؟؟؟؟؟؟؟ وتسع ادارت 3 مقاعد

ثم ان عدد الادارات التعليم الموجودة في التعميم 42 ادارة تعليم . معنا ذلك 42 مقعد للمشرفسن من الادارت التعليم زايد 8مقاعد حجزت للوزارة ؟؟؟؟؟؟ يساوي خمسين مقعد خارج الميدان ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ليسو امناء بل مشرفين من الادارت ومن الوزارة ؟؟؟


انا لا اريد ان اظلم اخواني المشرفين لكن اعداد المشرفين قد يكون بعض في ادارة التعليم1 او 2 فيما الامناء 25او اكثر بكثير في بعض الادارات
والدبلوم في الاصل لمن يكون داخل المركز يعمل ومن ثم يتعلم في الدبلوم

انظر الى دبلوم الصفوف الاوليه الذي اقيم من سنتين ولا يزال يقام يعطي للمعلمين فقط الذى في الميدان
لتتم الفائدة من الدبلوم في الميدان


وجه نظر تحتمل الخطاء وتحتمل الصواب

أخي الكريم التعميم واضح في كل ماجاء فيه؟ لم يهمل أحدا ؟
ثم من قال أن المشرفين ليسوا في الميدان ؟
بل على عاتقهم مسئولية متابعة تفعيل وتقييم عمل مراكز مصادر التعلم وبشكل يومي والوزارة مشكوره أنها لم تهمل تطوير قدراتهم خاصة أنهم ناقلي خبرة بين الزملاء أمناء مصادر التعلم أثناء تنقلهم بين المدارس فهم ليسوا مقيمين في مدرسة واحدة بل كما اسلفت في الميدان بين أخوانهم الأمناء.
تحياتي

[مكتباتية]

بصراحة لفت انتباهي الموضوع

وأكثر ما لفت انتباهي هو إن إللي طرح الموضوع دكتور، فهو لم يطبق العلمية والمنهجية في هذا الموضوع، فهو لم يوضح لنا ماهي الكفايات المفترض أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم وهل تختلف عن الكفايات المطلوبة في المكتبة المدرسية، وماهي خطتهم الدراسية في جامعتهم، وكيف تلبي هذه الخطة هذه الكفايات.

رحت وبحثت شوي حول الموضوع وبالذات حول الكفايات التي يجب أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم

ولقيت الآتي:
الدكتورة (أعتقد إنها دكتورة) حصة محمد الشايع بكلية التربية لإعداد المعلمات بالرياض وضعت الكفايات الآتية:




أولاً : الكفايات المهنية المعرفية المرتبطة بأساسيات

1- يميز بين مفهوم تكنولوجيا التعليم ووسائل الاتصال التعليمي .
2- يحدد مراحل تطور تكنولوجيا التعليم .
3- يحدد ملامح التصور الشامل لتكنولوجيا التعليم كمهنة – كمجال – كعملية.
4- يتعرف على دور تقنيات التعليم واسهاماتها في عمليتي التعليم والتعلم .
5- يحدد مفهوم الاتصال التعليمي ونماذجه .
6- يحدد عناصر عملية الاتصال في الموقف التعليمي ووظيفة كل منها .
7- يتعرف على معوقات استخدام الوسائل التعليمية في المدرسة الابتدائية .
8- يصنف الوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة الابتدائية وفقاً لاستخدامها في المواقف التعليمية وطرق عرضها .
9- يلم ببعض نظريات التعليم والتعلم التي تستند إليها تكنولوجيا التعليم .
10 يشرح مفهوم مدخل النظم وإسهاماته في العملية التعليمية .
11 يطبق مفهوم مدخل النظم في المواقف التعليمية .
12 يوضح مفهوم التعليم المفرد ( الذاتي ) وبعض استراتيجياته ومرتكزاته .
13 يحدد أهمية مراكز مصادر التعلم ووظائفها في العملية التعليمية .
14 يحدد أهداف مراكز مصادر التعلم ودوافع انشاؤها في الوقت الراهن .
15 يتعرف على معوقات انشاء مراكز مصادر التعلم في المملكة العربية السعودية.
16 يحدد مكونات مراكز مصادر التعلم المعاصرة .
17 يحدد العلاقة بين المعلم واختصاصي مراكز مصادر التعلم .
18 يحدد مصادر التعلم المتاحة لطلاب المدرسة .

ثانياً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال التصميم التعليمي :
1- يحدد مفهوم التصميم التعليمي وأسسه النظرية ومراحل تطوره .
2- يحدد مراحل التصميم التعليمي ومهارته .
3- يوضح الأهمية التربوية للتصميم التعليمي .
4- يقارن بين نماذج التصميم التعليمي على مستواها المصغر والمبكر .
5- يحدد العلاقة بين المدخل المنظومي والتصميم التعليمي .
6- يتعاون مع المعلمين في ترجمة أهداف المواد الدراسية إلى نشاطات تعليمية معتمدة على مصادر متعددة .
7- يتعاون مع المعلمين في التخطيط والإعداد لوحدات تعليمية معتمدة على تعددية المصادر .
8- يستعين بخبراء متخصصين في مجال التصميم التعليمي.
9- يحدد خصائص طلاب المرحلة الابتدائية وسلوكهم المدخلي .
10 يستطيع صياغة الأهداف العامة للمنهج المدرسي إلى أهداف سلوكية (أدائية)
11 يحدد مكونات الوسيلة وأجزائها.
12 يدرك أهمية البساطة والوضوح في تصميم الوسيلة التعليمية .
13 يحدد الشروط الواجب توافرها عند تصميم وسيلة تعليمية.
14 يستطيع اكتشاف الأخطاء في الوسيلة التعليمية قبل إنتاجها.
15 يصمم أنشطة تعليمية وفقاً لميول ورغبات المتعلمين.
16 يصمم أدوات قياس مناسبة للنشاط التعليمي وفقا لطبيعة المتعلمين.


ثالثاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال اختيار الوسائل

1- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لأهداف المنهج الدراسي .
2- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لخصائص المتعلمين .
3- يحدد خصائص الوسيلة Media characteristic
4- يصمم قوائم لمعايير اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
5- يراعي الكلفة المالية عند اختيار الوسائل التعليمية .
6- يشرك الطلاب والمعلمين في اختيار الوسائل التعليمية .
7- يعد قائمة بالمواد التعليمية لمن يستشيره من المتعلمين .
8- يحدد المشكلات التي تواجه المعلم عند اختياره للوسائل التعليمية .
9- يحدد الوقت المناسب لاستخدام الوسيلة .
10 يتخذ ترتيبات مناسبة لمعاينة الأجهزة الجديدة .
11 ينظم عملية إعارة المواد التعليمية والأجهزة للمدارس.
12 يُعِد قائمة بالمواد والوسائل التعليمية المتاحة داخل مركز مصادر التعلم ، يعتمد عليها في اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
13 يحدد الاحتياجات الضرورية من المواد أو الأجهزة التعليمية لمركز مصادر التعلم .
14 يقوم بتنظيم طلبات الحصول على الأجهزة من المركز .
15 ينظم المعارض التعليمية المناسبة على مستوى الفصل أو المدرسة .




رابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بتصميم الوسائل

1- يشرح الخطوات المتبعة لتصميم الوسائل التعليمية قبل إنتاجها مثل : تحديد الهدف والموضوع والفئة المستهدفة.
2- يحدد الجوانب الفنية اللازمة لإنتاج وسائل اتصال تعليمية مثل : الترتيب والخلفية.
3- يقوم بتصميم وسائل تعليمية من خامات البيئة المحلية .
4- يحدد عناصر الجذب والتشويق في الوسائل (المواد) التعليمية المصممة لطلاب المرحلة الابتدائية (ألوان ، خطوط ، رسوم ، صور ، ..... الخ ) .
5- يحدد أسلوب الإخراج المناسب للمواد والوسائل التعليمية الملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية .
6- يستعين بخبراء متخصصين في فنيات تصميم الوسائل.
)تركز هذه الدراسة على المكون الأول من الوسائل التعليمية وهو ما يطلق عليه ( المواد التعليمية ) ، وهي المسئولة عن خزن الرسائل التعليمية لأن معظم الأجهزة يصعب على الاختصاصي أن يقوم بإنتاجها( .
7- يصمم بعض نماذج من استراتيجيات تفريد التعليم مثل : (حقائب تعليمية ، موديلات ، نظام التعلم الشخصي ، نظام التعليم المرئي ، نظام التوجيه السمعي ) .
8- يقوم بتصميم بعض الرسومات التعليمية والنماذج المناسبة للمنهج المدرسي .
9- يصمم برمجيات تعليمية في مواد التخصص على أسس علمية .
10 يصمم دليلا تفصيلياً لاستخدام الوسائل (المواد) التعليمية الموجودة في المركز.

خامساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إنتاج

1- يحدد الخامات الضرورية اللازمة لإنتاج المواد التعليمية.
2- يمتلك بعض مهارات الإنتاج الوسائل التعليمية البسيطة مثل : رسم الخرائط ، اللوحات التعليمية ، الرسوم البيانية ، ...... الخ .
3- ينتج مواد مطبوعة (نشرات).
4- ينتج شفافيات بسيطة ومركبة حول مادة تعليمية ما وفقاً لمعايير وفنيات محددة
5- ينتج شفافيات حاسوبية على أسس علمية
6- ينتج صورا فوتوغرافية مناسبة لأشياء معينة في ظروف مختلفة باستخدام كاميرا 35مم.
7- ينتج لوحة وبرية وبطاقاتها التعليمية.
8- ينتج لوحة جيوب وبطاقاتها التعليمية.
9- ينتج مواد تعليمية تعرض على السبورة المغناطيسية.
10 ينتج مصورات وملصقات تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.
11 ينتج الرسوم البيانية والتوضيحية بأنواعها المختلفة .
12 يكبر الرسوم ويصغرها بطريقة المربعات .
13 يكبر الرسوم ويصغرها بواسطة أجهزه العرض .
14 ينتج رسوم كاريكاتيرية ملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية.
15 ينتج حقيبة تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.

سادساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال استخدام

1- يستخدم جهاز عرض الشفافيات (O.H.P)
2- يستخدم جهاز عرض الصور المعتمة Opaque .
3- يستخدم جهاز عرض الشرائح الشفافة Slide Pr .
4- يستخدم كاميرا التصوير الفوتوغرافي 35 مم .
5- يستخدم جهاز عرض الفيلم الثابت Film strip .
6- يستخدم جهاز عرض الصوت (الكاسيت).
7- يستخدم جهاز عرض الصوت والصورة ( الفيديو ) في المواقف التعليمية.
8- يستخدم التلفزيون التعليمي .
9- يستخدم جهاز الحاسوب.
10 يستخدم جهاز عرض البيانات (DATA SHOW) .
11 يشغل جهاز العرض البصري Visualize .
12 يستخدم شبكة المعلومات (الإنترنت) للحصول على بيانات تعليمية .


سابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال حفظ المواد والأجهزة التعليمية وصيانتها وتخزينها المتوفرة بالمركز :

1- يقوم بتطبيق قواعد الأمن والسلامة عند التعامل مع الأجهزة التعليمية.
2- يقوم بإجراء عملية صيانة بسيطة لأجزاء الأجهزة التعليمية القابلة للصيانة مثل : مسح العدسات ، تغيير المصابيح – استبدال الفيوزات الكهربية والحرارية – فحص الفتحات والثقوب – تنظيف رؤوس التشغيل.
3- حفظ الصور الثابتة (استخدام المواد اللاصقة – ترتيب الصور وفقاً لمراحل استخدامها).
4- حفظ العينات والنماذج واللوحات التعليمية الثابتة الموجودة داخل مركز مصادر التعلم .
5- يقرر أنسب الترتيبات لتخزين الوسائل التعليمية داخل المركز .
6- يتابع إجراءات الصيانة للأجهزة والمعدات داخل المركز .
7- يحافظ على محتويات المركز ويعتني بسلامة جميع أنواع مصادر التعلم .
8- يقوم بإعداد جرد سنوي لمحتويات المركز ويعد المحاضر اللازمة لذلك .
9- يقوم بتنظيم عملية إعارة لمصادر التعلم الموجودة داخل المركز.
10 يقوم باستلام وسائل التعلم وتسجيلها بالطرق النظامية الخاصة بها .


ثامناً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إدارة مراكز مصادر التعلم :

1- يحرص على الالتزام بالوقت
2- يضع أهداف بعيدة المدى لبرنامج التقنيات التربوية في المركز .
3- يضع خطة لميزانية المركز .
4- يراعي مساحة المركز وإمكانيته في تخطيطه لتفعيل دوره .
5- ينظم جدول العمل بدقة مراعياً النواحي الإدارية والتقنية .
6- يطور أساليب جديدة لتوظيف أدوات المركز وإدارته .
7- يضع خطط بديلة لتلبية الاحتياجات المستقبلية للمناهج .
8- يعرف الجمهور المستهدف لسياسات المركز وأهدافه وتسهيلاته ومصادره وخدماته من خلال خطة علاقات عامة منظمة .
9- ينظم جداول مرنة لاستخدام مركز مصادر التعلم لمقابلة حاجات الطلاب كأفراد ومجموعات صغيرة لأغراض البحث والتصفح والقراءة الترويحية.
10 يطلع مدير المدرسة ومعلميها على ما يخطط له وسياسته بشكل مستمر.
11 يتيح الفرصة لمدير المدرسة ومعلميها للمشاركة بالقرارات المتعلقة بالمركز.
12 يصمم جدولاً زمنياً لتنفيذ الأهداف المرسومة للمركز .
13 يوزع المخصصات المالية على كافة أنشطة المركز .
14 يقوم بتطبيق ما يرد من الجهات المختصة من لوائح وأنظمة وتوجيهات خاصة بمراكز مصادر التعلم .
15 يتشاور مع الهيئة التعليمية في المدرسة لاقتراح ما يحتاجه المركز من مصادر التعلم بأنواعها التي تخدم المنهج المدرسي.
16 يقوم بالتنسيق مع لجنة مراكز مصادر التعلم في وضع الخطط الفصلية والتسوية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف المركز ، وتقديمه إلى مدير المدرسة لاعتمادها.
17 يقوم بإعداد تقرير سنوي عن المركز واحتياجاته .


تاسعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال الخدمات الإضافية التي يقدمها مركز مصادر التعلم :

1- يقوم بتقديم برامج توعية لأفراد المجتمع لزيادة الوعي التقني
2- يستطيع إعطاء محاضرات في مجالات دمج التقنية في التعليم بأسلوب شيق.
3- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الصم.
4- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المكفوفين.
5- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الموهوبين.
6- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المعاقين ذهنياً.
7- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لبرامج محو الأمية والمتعلمين الكبار .
8- يقوم بعقد لقاءات وندوات تعليمية داخل المدرسة .
9- يقدم الدعم الفني والتعليمي المطلوب لدمج التقنية في التعليم .
10 يشجع المعلمين والطلاب على استكشاف طرق وتقنيات جديدة في التعليم .
11 يشارك في إنتاج المجلات الحائطية والنشرات الدورية أو الإعلامية عن المؤسسة التعليمية .
12 يشارك في فعاليات المؤسسات التعليمية كالاحتفالات والندوات وغيرها .
13 يشترك مع الطلاب والمعلمين في إعداد برامج ثقافية وعلمية .
14 يقوم بالتعريف بالمركز مصادر التعلم ورسالته ودوره في تنمية مهارات التعليم الذاتي ، والتعلم التعاوني ، والقراء الواسعة الشاملة ، من خلال زيارة الصفوف وعقد اللقاءات وإعداد النشرات...
15 يقوم بتكوين جماعة مركز مصادر التعلم وتفعيل نشاطاتها العلمية والثقافية .
16 يقوم بإدارة وتنظيم المعارض والمتاحف التربوية والزيارات والرحلات التعليمية
17 يقدم دورات إرشادية لأولياء الأمور لتدريبهم على كيفية مساعدة أبنائهم في استخدام التكنولوجيا الحديثة في المنزل .

عاشراً : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المكتبات وتقنياتها :

1- يستخدم مهارات الفهرسة وأنماطها .
2- يستخدم مهارات التكشيف .
3- يحدد مراحل تطور المكتبات.
4- يتعرف على ملامح المكتبة الإلكترونية .
5- يحدد مهارات التصنيف .
6- يضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
7- يهتم بالدوريات (صحف أو مجلات) وتسجيل وصولها في السجل الخاص بها. 8- تقديم الخدمة المرجعية لرواد المركز وإرشادهم إلى المعلومات المطلوبة .
9- يقوم بإعداد الفهارس اللازمة لجميع أنواع مصادر التعلم المتوفرة في المركز .
10 يقوم بتصنيف مصادر التعلم المتوفرة في المكتبة .
11 يقوم بتوفير فهرس إلكتروني مباشر (Online Public Access Catalog) يحدد أنواع المواد المتوفرة في المكتبة .
12 يوفر مجموعة من المواد التي تطابق الحاجات المعلوماتية للجمهور المستهدف من المكتبة .
13 يطور نظام تداول (إعارة) وسياسات استخدام واستعارة مرنة تضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
14 يرشد الطلاب في البحث من خلال اسم المؤلف والعنوان والكلمات الرئيسية والموضوع .
15 يقوم بإجراء عملية التنظيم الفني للمركز من فهرسة وتصنيف وترفيق وتكشيف ...... الخ .
الحادي عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المعلومات وتقنياتها :

1- يحدد ملامح مفهوم تكنولوجيا المعلومات.
2- يحدد أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات.
3- يشغل ويدير الشبكة الحاسوبية للمركز بما يضمن سهولة وفاعلية وكفاءة الإتاحية لمصادر المعلومات .
4- يستطيع إتقان أساليب البحث عن المعلومات والوصول إليها .
5- يتابع المستجدات في مجال تقنية التعليم والمعلومات .
6- يوفر مصادر المعلومات للطلاب المعلمين من خلال مجموعة منظمة من المواد في المركز.
7- يساعد المعلمين والطلاب في التأكد من سلامة المعلومات وصحتها ودقتها.
8- يحفز الوعي بالقضايا المعلوماتية من خلال العلاقة التعاونية البناءة والإيجابية مع الطلاب والمعلمين والإداريين .
9- يقوم بدور حلقة وصل معلوماتية (Information Linker) بين أهداف المنهج المدرسي والمصادر المعلوماتية الرئيسية المساندة.
10 يحدد الحاجات المعلوماتية للمستفيدين من خدمات المركز وتوفير الخدمات الإلكترونية المتنوعة والتوجيه والإرشاد وتيسير وصولهم إلى المعلومات المطبوعة وحصولهم عليها.
11 يدير استخدام المستفيدين للشبكة الحاسوبية في المركز ، ويشرف على هذا الاستخدام ، ويوجهه لضمان الاستخدام الأخلاقي للمعلومات بما في ذلك حقوق النشر والطبع والملكية الفكرية .
12 يدير قاعدة بيانات معلوماتية إلكترونية في أشكال وصيغ مختلفة .
13 يتعاون مع المعلمين في تيسير تقدم الطلاب في عملية بناء الحل المعلوماتي ويشرف على هذا التقدم ويقدم المشورة اللازمة أثناء انهماك الطلاب في هذه العملية.
14 يسجل الطلاب على الإنترنت والتأكد من صحة المعلومات .
15 يساعد هيئة التدريس على تعلم استخدام البريد الإلكتروني وتحديد المواقع على الإنترنت .


الثني عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بالبرامج والورش التدريبية ذات الصلة بتقنيات التعليم .

1- تحديد مفهوم البرامج التدريبية قبل وأثناء الخدمة.
2- تصنيف البرامج التدريبية وفقا لأهدافها ووظيفتها .
3- تحديد أسس تصميم البرامج التدريبية .
4- تحديد طرائق البرامج التدريبية وأساليب تنفيذها .
5- تصنيف الوسائط التدريبية المستخدمة في البرامج التدريبية .
6- تصميم برامج تدريبية مناسبة وتنفيذها لإنتاج وسال تعليمية معينة .
7- تصميم ورش تدريبية مناسبة وتنفيذها في موضوعات تتعلق بتقنيات التعليم .
8- تدريب المعلمين على تصميم وإنتاج وسائل تعليمية معينه .
9- تدريب المعلمين على تشغيل الأجهزة التعليمية .
10 تدريب المعلمين على الصيانة البسيطة (الأولية) للأجهزة التعليمية .
11 تدريب المعلمين على توظيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية
12 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية لتفعيل التقنيات التعليمية .
13 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية للتدريب على حفظ المواد التعليمية وتخزينها .
14 يحدد حاجات التطوير المهني للمعلمين ويترجمها إلى أهداف . وأولويات ويقترح البدائل التدريبية ويختار البديل الملائم في ضوء معايير الفاعلية – التكلفة .
15 يسهم في توفر فرص مختلفة من التدريب لمقابلة حاجات المعلمين / محاضرات ، ورش عمل ، تدريب موحد ، لواحد في المركز أو في قاعة الدراسة ، حلقات دراسية ...... الخ .
16 يصمم وينفذ برامج تدريبية للعاملين في مركز مصادر التعلم .
17 يخطط وينفذ برامج تدريب تقنية (Technology Training) لمقابلة حاجات محددة للمعلمين.
18 يتعاون مع معلمي الحاسب في المدرسة في تصميم وتنفيذ برامج تدريبية للطلاب في مجال مهارات الثقافة المعلوماتية.
19 يدرب الطلاب على استخدام الفهرس الإلكتروني.


الثالث عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بتقويم مراكز مصادر التعلم وتطويرها :

1- يقارن مفهوم التقويم والقياس والتقييم .
2- يذكر معايير تقويم مراكز مصادر التعلم .
3- يقوم العوامل البيئية (الفيزيقية) للمركز.
4- يحدد التقويم الكمي للمواد والأجهزة بالمركز .
5- يحدد التقويم النوعي للمواد والأجهزة بالمركز .
6- يقوم استخدام المركز من قبل المعلمين والطلاب .
7- يضع قائمة بالمواصفات اللازمة لتقويم المواد التعليمية التي يتم إنتاجها في المدارس.
8- يقوم مدي نجاح وسائل الاتصال التعليمي في تحقيق أهداف المنهج .
9- يقوم المواد والأدوات التعليمية المرتبطة بمجال تقنيات التعليم ( البرمجيات التعليمية – الوسائل التعليمية – الكتب المدرسية – البرامج الإذاعية والتليفزيونية التعليمية ...... الخ ) .
10 يتعاون مع المعلمين في تقويم تحصيل الطلاب في التعلم المعتمد على المصادر .
11 يقوم التصميمات التعليمية المنتجة في المركز .
12 يقوم على نحو مستمر المهارات المعلوماتية ومهارات البحث لدى الطلاب والمعلمين وإداري المدرسة .
13 يتعاون مع الطلاب في وضع قائمة معايير لتقويم المواد والأجهزة التعليمية من حيث : تصميمها – إنتاجها – تشغيلها .



هل يمتلك المتخصصين في المكتبات هذه الكفايات؟

[مكتباتية]

هذا رقم واحد

رقم اثنين رحت وشفت الشروط الواجب إنها تكون في أمين مركز مصادر التعلم، واللي معتمدتها الوزارة ووجدت الآتي:

ضوابط التكليف بالعمل في مجال مراكز مصادر التعلم



أولاً : -
عند إسناد أمانة مركز مصادر التعلم إلى موظف معين على سلم الوظائف الإدارية أو من يحول إليه من اللائحة التعليمية يشترط ما يلي:

1- أن يكون خاليا من الإعاقة الجسمية والعقلية التي تحدُّ من نشاطه أو تمنعه من أداء واجباته الإدارية والتعليمية
والتربوية.
2- ألاّ يكون ممن حول من اللائحة التعليمية إلى السلم الإداري للمصلحة التعليمية أو بسبب ملحظ أخلاقي.
3- ألاّ يقل تقديره في تقرير الكفاية عن جيد جداً في السنتين الأخيرتين بالنسبة للمحولين من اللائحة التعليمية، أو ممتاز
للإداريين.
4- تكون الأولوية عند توفر الشروط السابقة وفق ما سيرد في ثانيا.



ثانياً : -
- ينبغي فيمن يقوم بمهمة أمين مركز مصادر التعلم أن يكون ملماً بما يلي:
- علم المكتبات وتقنيات التعليم والتعلم.
- إنتاج الوسائل التعليمية وتشغيل الأجهزة ومهارات الاستخدام.
- صميم وإعداد وتنفيذ المواد التعليمية.
- إدارة مراكز مصادر التعلم.
- بناء الوحدات التعليمية.
- مهارات التقويم وإعادة التنقيح للمواد التعليمية بعد التغذية الراجعة.
- مهارات توظيف تقنية المعلومات والاتصالات في تدريس المواد الدراسية المختلفة.

ولذلك يجب عند تفريغ معلم لأمانة مركز مصادر التعلم ( المكتبة)، أو إضافة هذا العمل لأحد المعلمين، أن يتم اختياره عن طريق لجنة مفاضلة بين المعلمين الراغبين في القيام بهذه المهمة تشكل على النحو التالي:

إذا كان الترشيح على مستوى إدارة التعليم، تشكل لجنة من قسم تقنيات التعليم ومشرف المكتبات المدرسية ومشرف المكتبة والبحث أو أحد المشرفين التربويين.
إذا كان الترشيح من داخل المدرسة، فتقوم بعملية الاختيار لجنة مركز مصادر التعلم (المكتبة).

ويجب أن تراعي اللجنة في عملية الاختيار ما يلي:

1- تكون الأولوية فيمن يفرغ لأمانة مركز مصادر التعلم، أو من يضاف إليه هذا العمل لمن يتوفر فيه الآتي وعلى الترتيب:

- المعلم الحاصل عل مؤهل جامعي تربوي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودورة أو دورات تدريبية نظامية لا تقل عن أربعة أسابيع في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم المتميز الذي لديه خبرة ومعرفة بإدارة مركز مصادر التعلم وتوظيف التقنيات التعليمية.
- المعلم المتميز الذي لديه الاستعداد والقدرة علىالتطور المهني واكتساب الخبرات اللازمة لإدارة مركز مصادر التعلم.
- تعطى الأفضلية فيمن يكلف بأمانة مركز مصادر التعلم على النحو المبين أعلاه لمن حصل على دورات تدريبية في مراكز مصادر التعلم وتقنيات التعليم بما فيها - الحاسب التعليمي، وفي حالة عدم توفر من ينطبق عليه ذلك، يلتزم المرشح بالحصول على هذه الدورة التدريبية خلال السنة الأولى من عمله في أمانة المركز.
- عدم إضافة عمل أمانة مركز مصادر التعلم إلى من خفض نصابه بتقرير طبي.

عند توفر الشروط في أكثر من معلم يؤخذ في الاعتبار تقرير الكفاية ثم الأقدمية، ومن ثم ترسل أوراق المرشح بعد المفاضلة للجنة الاختيار في إدارة التعلم المشار إليها في "ثانياً" للنظر في الطلب وإجراء المقابلات اللازمة.

2- يتولى مشرفو مراكز مصادر التعلم أو المكتبات المدرسية إعداد تقارير سنوية عن أمناء المراكز أو المكتبات المدرسية والمكلفين بها، بحسب استمارة تقويم أداء أمناء مراكز مصادر التعلم، ويتقرر في ضوئه استمرار تكليفهم أو استبدالهم، بحيث يعفى من هذا العمل من يقل تقديره عن جيد جداً لسنتين متتاليتين.

3- على من يرغب من المكلفين بهذا العمل التخلي عنه التقدم بطلب إعفاء مكتوب على مدير المدرسة قبل فصل دراسي من ذلك، وعليه ان يستمر خلال هذه الفترة في ممارسة واجباته حتى يصدر تكليف البديل واستلامه عمله رسمياً.

[أبـوفـيـصـل]

الأخت مكتباتية

مشاركتان طيبتان ولكن الثالثة خرجت عن أدب الحوار الذي يجب أن يتحلى به كافة الأعضاء دون استثناء ، فعذراً على حذف المشاركة

اخوك / أبوفيصل

[مكتباتية]

اخوي أبو فيصل

أولاً أنا رجل لكن مكتباتية مصطلح جديد

ثانياً أنا لم أخرج عن أدب الحوار ولكنني ساعيد ما طرح باسلوب آخر

وبعدين وين أدب الحوار في هالموضوع وهو من بدأ وهو سب وشتم في المسؤولين عندك في وزارتك

ركزوا إخواني على هذه النقطة

تكون الأولوية فيمن يفرغ لأمانة مركز مصادر التعلم، أو من يضاف إليه هذا العمل لمن يتوفر فيه الآتي وعلى الترتيب:

- المعلم الحاصل عل مؤهل جامعي تربوي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.

يعني حقين المكتبات هم إللي لهم الأولوية فكيف تقولون عكس ذلك.

أما حول الوظائف فأنا معكم أتفق فأنا لي ثلاث سنوات على بند الأجور ولكن ما دخل مراكز مصادر التعلم !

هذي ما يحط فيها إلا المعلمين، يعني تعين معلم ثم يختارونك لمركز مصادر التعلم.

الحين عينوني معلم ولا أبي مركز أبي 24 حصة أو 30 حصة

إذا المشكلة في وزارة المالية أو الخدمة المدنية

وكذلك في المكتبات العامة اللي تتبع وزارة الإعلام

وفي الجهات الأخرى التي لديها مكتبات كجامعة الملك سعود والإمام إللي كلها أجانب

أخيراً لدي سؤال للدكتور المسند

دكتور صالح اتفق معك على أهمية توظيفنا ولكن هناك أماكن أخرى لعل منها المركز العربي الموحد الموجود حسب ما سمعت في مصر مكتب كبير جداً، أعتقد لو وضع في السعودية راح يضمن وظائف كثيرة لخريجي المكتبات فلماذا لم يوظف فيه هؤلاء؟

أم أننا لا نملك كفايات في الفهرسة والتصنيف

كم نسبة خريجي المكتبات من الجامعات السعودية مقارنة بخريجي المكتبات من الجامعات العربية الأخرى الذي يعملون في المركز؟

دكتور صالح أنا جيت لكم قبل ثلاث سنوات وصكيتوا الباب في وجهي مثلكم مثل غيركم

أخوي أبو فيصل

كانك تبي حرر الموضوع بس لاتحذفه كانك تبي حوار صحيح

[أبـوفـيـصـل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مكتباتية

اخوي أبو فيصل

أولاً أنا رجل لكن مكتباتية مصطلح جديد

ثانياً أنا لم أخرج عن أدب الحوار ولكنني ساعيد ما طرح باسلوب آخر

أخوي أبو فيصل

كانك تبي حرر الموضوع بس لاتحذفه كانك تبي حوار صحيح

الأخ الكريم مكتباتية
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،،

عذراً على كلمة أختي فالمعرّف كان مُضلل في إعطاء تصور لمن يكتب به وهذا شأن المعرّفات في المنتديات .

أخي الكريم لو كُتبت المشاركة بهذا الشكل لما حذفتها ولكنك أدرى بما كُتب ولسنا هنا ممن يصادر الرأي الآخر مهما كان قاسياً علينا .
هنا باب للحوار والنقاش والجدال المفيد ، كلٌ يدلي بما لديه ويدّعم ما يقول بالحجة والبرهان كما وضحت أنت . أنا مع د. صالح المسند فيما ذهب إليه أو أخالفه الرأي هذا أخي الكريم لا يعطيني الحق ولو كنت مديراً للموقع أن أتدخل بشكل مباشر فيه توجيه الحوار إلى وجهة بعينها .
من حق الجميع طرح وجهة نظره ومن حق الآخرين الرد عليه ومن حقهم علينا جميعاً تسيير دفة الحوار بشكل محايد.


شكراً على سعة صدرك وحسن تفهمك .

أخوك / أبوفيصل

[د. صالح المسند]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لدي عدة نقاط أود مناقشتها في مشاركة الأخ مكتباتية:

النقطة الأولى: تتعلق بالهدف من طرح هذا الموضوع ابتداءً، وهو يتعلق بدبلوم مراكز التعلم والغرض منه. فهذا الدبلوم صمم أصلاً لتأهيل المعلمين المتخصصين في تخصصات غير علم المكتبات والمعلومات وتخصص تقنيات التعليم والذين يعملون في مراكز مصادر التعلم. وهذا واضح من المقررات الواردة في خطة الدبلوم. فالمعلم في التخصصات الأخرى لا يمتلك المعارف الخاصة بالتقنيات ولا المهارات اللازمة لاستخدامها ولا المعارف والمهارات اللازمة لإدارة المكتبة المدرسية.

النقطة الثانية: مدى تلبية أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية لمتطلبات الوزارة: يتيح قسم علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود لطلابه الحصول على درجة البكالوريوس في الآداب والتربية بتأهيلهم في علوم المكتبات والمعلومات والتربية. وقد كان قسم جامعة أم القرى قبل التحديث يخرج متخصصين في المكتبات المدرسية، ولا أعلم أهداف البرنامج الآن. كما أنني اقترحت (أكثر من مرة) نقل قسم المكتبات في كلية الآداب للبنات إلى كلية التربية لأن معظم الوظائف المتوافرة للخريجات في المكتبات المدرسية وتدريس مادة المكتبة والبحث.

النقطة الثالثة: حول جاهزية الخريجين للعمل: المتعارف عليه أن التدريب على رأس العمل ضروري لإكساب الموظف المهارات الخاصة بعمل محدد.

النقطة الرابعة: الكفايات التي أوردها الأخ مكتباتية هي من إعداد باحثة في التربية، ولم تراجع من قبل المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات، ولم تعتمد من قبل الوزارة حتى تكون واضحة لمصممي الخطط في أقسام علوم المكتبات والمعلومات.

النقطة الخامسة: مكتب القاهرة يتبع شركة خاصة ولا يتبع المركز. ولم يغلق المركز الباب في وجه أي متخصص ضمن الإمكانات المتاحة له الآن.

الاختلاف في وجهات النظر ظاهرة صحية ويجب نستمع إلى بعضنا البعض بكل شفافية وصدق. وأنا شخصيًا سأكون أول المتراجعين عن رأيي إذا ثبت لدي صواب غيره. أما السب والشتم أو الخروج عن حدود النقاش والحوار البناء فلم يحصل ولن يحصل مني وأرجو أن يظل هذا المنتدى بعيدًا عن المهاترات أو الإساءات.

وإلا سأكون أول الراحلين.

ولكم تحياتي

[أبـوفـيـصـل]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،،

أشكر للأخ د. صالح المتابعة والتفاعل مع المداخلات وأود طمأنته بأننا لن نسمح بالخروج عن حدود النقاش البنّاء ونحن جادين في ذلك.

الأخ مكتباتية

تناقض عجيب ما تكتب ، تعارض من يعارض إتاحة الدبلوم لغير المتخصصين في مجال المكتبات والمعلومات ثم تتباكى على الوظيفة . تورد كل ما من شأنه تأييد وجهة نظر القائمين على الدبلوم ثم تستصرخ د. صالح في شأن الوظائف .

تأهيل غير المتخصصين في مجال المكتبات والمعلومات للعمل في هذا المجال خطأ فادح من القائمين على هذا الدبلوم ، هناك مؤهلين أكاديمياً فلماذا البحث والتنقيب عن من يحتاجون التأهيل ، هذا هو قمة التناقض في رأيي .
أنصحك بالعودة لتصفح المشاركة من البداية وهذه هي البداية :

الإخوة الكرام

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يوجد في المملكة أربعة أقسام أكاديمية تخرج متخصصين في علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود وجامعة الملك عبدالعزيز وجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية وجامعة أم القرى وجامعة البنات في الرياض وكلية الآداب للبنات في القصيم. وقد تخرج من هذه الأقسام أعداد كبيرة من المتخصصين والمتخصصات خلال السنوات الماضية، وهؤلاء لم يجدوا فرص عمل لأسباب كثيرة من أهمها شغل الوظائف في مراكز مصادر التعلم بمعلمين ومعلمات في تخصصات أخرى غير تخصص المكتبات والمعلومات. ومن الواضح أن دبلوم أمناء مراكز مصادر التعلم صمم لتأهيل هؤلاء المعلمين لإدارة المراكز.

وعليه، فإنني أناشد معالي الوزير لإيقاف تنفيذ هذا الدبلوم. والبديل هو تعيين متخصصين في علوم المكتبات والمعلومات لإدارة مراكز مصادر التعلم. أما المعلمون المكلفون بإدارة المراكز من غير المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات فيكلفون بتدريس المقررات وفق تخصصاتهم. وبناءً على ذلك فسوف يتم توفير الوظائف لأمناء المراكز بعد شغورها. وهذا الحل هو الأنسب لأن المتخصص أفضل.
والله من وراء القصد

أخوكم

صالح المسند

أبوفيصل

[عبدالرحمن العاصم]

الحقيقة موضوع جميل ومداخلات أجمل، ولي بعض التعليقات:

النقطة الأولى: لم أرى في موضوع الدكتور صالح ما يدعو للغضب، وجهة نظر من متخصص سبق له المشاركة في وضع خطط التدريس لبعض أقسام المكتبات والمعلومات، يرأس المركز العربي الموحد للفهرسة، له مشاركات كثيرة تصب في خدمة التخصص. وجهة نظرة حول دبلوم أمناء مراكز مصادر التعلم هو الأقرب للحقيقة- من وجهة نظري- للأسباب التالية:
1- طلاب المكتبات والمعلومات هم الأكفاء والأقدر على العمل في مثل هذه المراكز، لما يتمتعون به من معرفة وخبرة حصيلة أربع سنوات من الدراسة. أما الادعاء بعدم أهليتهم لفقدهم كثير من المهارات كما أشار الأستاذ حمد العمران في مقالته المنشورة في نشرة المعلوماتية فالحل هو تدريبهم هم فقط للقيام بهذا العمل وهو حق مشروع لهم دون غيرهم. و لا شك أن تدريبهم سيكون أسهل من غيرهم لما يمتلكون من معرفة ودراية بكثير من المهارات وسيوفر على المركز الكثير من المال والجهد!
2- سؤال فقط تبادر إلى ذهني بعد قراه مقال الأستاذ حمد العمران. ماهي الأجهزة والمعدات التي تزمع الوزارة استخدامها في هذه المراكز والتي تحتاج إلى كل هذا التأهيل. في الحقيقة أرى أنها لن تتجاوز جهاز حاسب آلي ، طابعة،سكنر، أجهزة شبكات بالإضافة إلى معدات مساعدة بروجكت....الخ. لماذا التعقيد من المفترض أن ننظر للواقع.
3- دعاء الأستاذ حمد العمران إلى التعاون مع الأقسام العلمية للمكتبات والمعلومات وهذه دعوة جيدة، لكن السؤال على من المسؤولية- من وجهة نظري- هنا يأتي دور جمعية المكتبات والمعلومات السعودية- التي لم أراء دورا لها في هذا الجانب.
4- أعجبني بعض ما كتب حول تناقضات بعض أصحاب القرار في الوزارة حول قدرة خريجي المكتبات والمعلومات للقيام بمهام مراكز مصادر المعلومات في المدارس.

النقطة الثانية: لم يعجبني بعض ما كتبة الأستاذ مكتباتية، خصوصاً قولة ((وبعدين وين أدب الحوار في هالموضوع وهو من بدأ وهو سب وشتم في المسؤولين عندك في وزارتك)) الوزارة للكل وليست لابو فيصل، بعدين لم أرى سب وشتم في الموضوع، أما بالنسبة لذكر أسماء بعض المسؤولين في الوزارة فهو شيء طبيعي أذا كان يحاكي الواقع. أيضا في قوله ((دكتور صالح اتفق معك على أهمية توظيفنا ولكن هناك أماكن أخرى لعل منها المركز العربي الموحد الموجود حسب ما سمعت في مصر مكتب كبير جداً، أعتقد لو وضع في السعودية راح يضمن وظائف كثيرة لخريجي المكتبات فلماذا لم يوظف فيه هؤلاء؟)) أرجو من الإخوان التأكد من المعلومات قبل الحديث بها.

النقطة الثالثة: من النقاط الحساسة في الموضوع هي قضية العدل الاجتماعي، إذا كانت أربع سنوات من الدراسة غير كافية مقارنة بعدد من الأسابيع تدريب فهذه مشكلة. القضية لها بعد أنساني وأخلاقي يمكن أن ينسحب على الكل. مثال هل المسؤولين في قطاعات الدولة- بما فيهم المسوؤلين عن قطاع المكتبات والمعلومات في الوزارة- هم الأفضل لا أحد يستطيع الجزم بالنفي أو الإثبات.

النقطة الرابعة: أتمنى من الدكتور صالح أن يتسع صدره لما يكتب- وأن لا يلوح بالانسحاب من المنتدى مرة أخرى-لأننا نستمتع بما يكتب ويطرح في هذا المنتدى الجميل، ولن نسمح له بترك المنتدى.