منتديات اليسير للمكتبات وتقنية المعلومات » منتديات اليسير العامة » منتدى الدروس النموذجية » ماوراء المعرفة =====>>>((للإفادة والاستفادة))

منتدى الدروس النموذجية تتاح في هذ المنتدى دروساً نموذجية للمواد الدراسية في مختلف مراحل التعليم ، وسيكون ملتقى الكثير من المعلمين والطلاب الباحثين عن المعرفة بثوبها الجديد.

إضافة رد
قديم Dec-17-2006, 02:05 PM   المشاركة1
المعلومات

بنـــ مكة ـــت
مكتبي جديد

بنـــ مكة ـــت غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 24016
تاريخ التسجيل: Dec 2006
المشاركات: 9
بمعدل : 0.00 يومياً


افتراضي ماوراء المعرفة =====>>>((للإفادة والاستفادة))



ماوراء المعرفة هي أستراتيجية K-W-L في تدريس القراءة
مفهومها - إجراءاتها- فوائدها.


ملخص البحث :-((ماذا أعرف؟ ماذا اريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ ))
إحدى إستراتيجيات التدريس المهمه في مجال القراءة وحظيت بالكثير من الاهتمام والمتابعه وأظهرت الابحاث والدراسات تميزها وإيجابياتها العديدة.


اناعندي فقط ملخص البحث والبحث وكل مايشتمله

ان شاء الله اذا ساعدتوني بتوفير تعريفات عنها ومقالات اي شئ يخص
بحثي عند الانتهاء منه سوف أعرضه للاستفادة.

طبعا انتم اكيد تقولون احنا وش نستفيد؟؟

انتم تستفيد انكم ساعدوني وراح تشوفوا ان شاء نهاية بحثي












  رد مع اقتباس
قديم Dec-17-2006, 06:44 PM   المشاركة2
المعلومات

د.محمود قطر
مستشار المنتدى للمكتبات والمعلومات
أستاذ مساعد بجامعة الطائف
 
الصورة الرمزية د.محمود قطر

د.محمود قطر غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 13450
تاريخ التسجيل: Oct 2005
الدولة: مصـــر
المشاركات: 4,488
بمعدل : 1.45 يومياً


افتراضي ما وراء المعرفة : تعريفات ، ومكونات ، ومهارت

يتفق معظم التربويين علي أن ما وراء المعرفة تتكون من مكونين رئيسيين هما :-
1-
المعرفة عن المعرفة


“Knowledge About Knowledge “


وهذه بدورها تتكون من

*
المعلومات * الفهم




أي أن المتعلم يجب أن يفهم عمليات التفكير وخاصة العمليات التي يستخدمها هو نفسه في التعلم ، وكذلك يجب أن تكون لدي المتعلم المعلومات الكافية عن استراتيجيات التعلم المختلفة حتى يختار أنسبها بالنسبة له ليستخدمها في المواقف التعليمية التي يمر بها

{ Arends , 1998 , P. 425 }



2-
التنظيم الذاتي لميكانيزمات التفكير


مثل * السيطرة علي المعرفة * السيطرة علي المعلومات

{ Patrick , F. , 1993, P. 4401 }


·
المفاهيم الأساسية لمهارات ما وراء المعرفة


إن هناك بعض المفاهيمالأساسية التي تساعدنا علي فهم طبيعة مهارات عمليات ما وراء المعرفة ، وبالتاليكيفية تنميتها لدي المتعلم هذه المفاهيم تتلخص في الأتي

{ Heyworth , R.M. , 1999 , Pp.195-211}


1-
يرجع تكون مهارات ما وراء المعرفة إلي



*
المعرفة * الإدراك * السيطرة

{ Ching , L. , 1998 , P. 9 }


* **


تُعزي فكرة ما وراء المعرفة إلي معرفة طبيعة التعلم وعملياته المختلفة وكذلك خصائص التعلم الفردي ، بالإضافة إلي معرفة استراتيجيات التعلم الفعالة وكيف ومتي تُستخدم



**


تضم فكرة الإدراك ( الوعي ) بما وراء المعرفة " الإدراك بالهدف من النشاط التعليمي وكذلك الوعي بمدى تقدم المتعلم خلال
نشاطه"



***


تُعزى فكرة السيطرة علي ماوراء المعرفة إلي طبيعة قرارات
المتعلم وأفعاله خلال النشاط الذي يقوم به



2-
تُعتبر " المعرفة – الإدراك – السيطرة " هي مهارات ما وراء المعرفة وهي جميعها من نواتج التعلم ، وهي تعتبر نواتج أساسية ينبغي أن نحصل عليها من استخدام الطرق الفعالة في التدريس



3-
غالبا ما يكون التعلم الذي يؤمن بمفهوم ماوراء المعرفة ، ويعمل علي تنميته لدي المتعلم هو تعلم لا شعوري { غير محسوس } والمتعلم يجد صعوبة في تحديد رؤيته عن مفهوم ما وراء المعرفة بوضوح



4-
يمكن أن يوجد بعض التداخل بين المعرفة بماهية ما وراء المعرفة ، والإدراك { الوعي } بماوراء المعرفة ، وكيفية اكتسابها و إكسابها ، والسيطرة علي المواقف التعليمية الخاصة بما وراء المعرفة



5-
من العوامل المساعدة في تعلم مهارات ما وراء المعرفة تدريب المتعلم علي إدراك العلاقات الخفية في موضوع ما وكذلك الروابط التي تربط أجزاء الموضوع معا ، ثم إظهارها أثناء الموقف التعليمي ، وتدريبه علي كيفية الاستفادة بمثل هذه المواقف



6-
إذا تم استخدام اختبارات تهدف إلي قياس مدي تذكر المتعلم للمعلومات فأن هذه الاختبارات تقتل عند المتعلم الدافعية للتعلم حسب مفهوم ما وراء المعرفة ، حيث يفكر المتعلم بأن الوقت والجهد الذي تعلم فيه كيفية التفكير وكيفية السيطرة علي الموقف التعليمي قد ذهب أدراج الرياح

{ BouJaoude, S. & Barakat, H., 2000, Pp. 91-98}



أنواع المهارات الخاصة بما وراءالمعرفة


إن مجموعة المهارات الخاصة بما وراء المعرفة تتخذ شكل عنقودي مرتبط بعضه ببعض ، ومرتب بطريقة منظمة ، وتترتب هذه المهارات تحت ثلاث مهارات أساسية هي كالأتي



1-
مهارات التنظيم الذاتي


وهي التي يستخدمها المتعلم عندما يكون علي علم بأنه يستطيع التحكم في أفعاله واتجاهاته واهتماماته تجاه الموضوعات الأكاديمية




وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية


أ ) الالتزامبأداء مهمة علمية معينة


وهي تأتي نتيجة قرار المتعلم باختيار هذه المهمة ، حتى وأن كانت غير ممتعة بالنسبة له ، وذلك لأن قراره يجئ نتيجة لوعيه بالموقف التعليمي




ب ) الاتجاه الإيجابي نحو أداء المهمة العلمية


وهي عبارة عن إيمان المتعلم بأنه قادر علي أداء المهمة بنجاح ، فالمتعلم عاقد العزم علي أداء المهمة بنجاح معتمداً علي مجهوده ، وعلي موهبته الطبيعية ، أو حتى علي مساعدة الآخرين ، فهو في هذه الحالة مصمم علي نجاح المهمة التي يقوم بها لإيمانه بقدرته علي أدائها بنجاح




جـ )السيطرة علي الانتباه لمتطلبات المهمة العلمية


وهي تأتي نتيجة إدراك المتعلم بأنه يجب عليه أن يسيطر علي مستوي ومركز انتباهه لجميع متطلبات المهمة العلمية والربط بين المتطلبات لأدائها بدقة



2-
مهارات توظيف المعرفة لأداء المهمة العلمية


هي المعرفة المناسبة التي علي المتعلم استخدامها لأداء المهمة العلمية ، وهي المعرفة التي تكون في متناول يد المتعلم




وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الآتية

{ Feldhusen , J , 1995 , Pp. 255-268 }


أ ) المعرفة المعلنة


وهي تتضح عندما يعرف المتعلم " ما الاحتياجات التي تتطلبها المهمة ؟ " ، وعندما يعرف المتعلم أيضا المعلومات الحقيقية ، أو عندما يعرف المتعلم أن هناك شيء محدد عليه القيام به




ب ) المعرفة الإجرائية


تتضح عندما يكون المتعلم قادراً علي أداء المهمة العلمية ، أو عندما يكون قادراً علي تطبيق استراتيجية معينة لاستكمال أداء المهمة العلمية




جـ ) المعرفة الشرطية


تتضح عندما يدرك المتعلم السبب وراء استخدام إجراءات معينة ،وكذلك تتضح هذه المعرفة عندما يدرك المتعلم السبب وراء تحديد ظروف وشروط معينة لأداء المهمة ، أو السبب وراء تفضيل إجراءات معينة عن إجراءات أخرى ، أو استراتيجية معينة عن استراتيجية أخرى



3- مهارات
الضبط الإجرائي


يستخدم المتعلم هذه المهارات عندما يقوم بعملية التقويم ، أو بالتخطيط ، أو باختبار مدى تقدمه لاستكمال المهمة العلمية التي يقوم بها




وتتكون هذه المهارات من مهارات فرعية هي كالتالي

{ Howard , E. Et AL ,1997 }


أ ) مهارة التقويم


تستخدم هذه المهارة عندما يريد المتعلم
·

تقويم حالة المعرفة التي حصل عليها قبل و أثناء المهمة ، وذلكحتى يستكمل أداء المهمة العلمية بنجاح·


تحديد المصادر المناسبة ، أوالمصادر التي مازال يحتاج إليها لاستكمال أداء المهمة
·


تحديد الأهداف الرئيسية والفرعية للمهمة العلمية




ب ) مهارة التخطيط


تستخدم هذه المهارة قبل وأثناء أداء المهمة العلمية ، وتستخدم أيضا عندما يريد المتعلم اختيارالإجراءات والاستراتيجيات اللازمة لأداء المهمة بتأني وتروي




جـ) مهارةعمليات التنظيم


يستخدم المتعلم هذه المهارة أثناء قيامه بأداء المهمة العلمية وذلك لتوضيح مدى تقدمه تجاه استكمال المهمة العلمية بنجاح




المهارات الرئيسية الثلاث السابق تحديدها وما يشملانه من مهارات فرعية ، لا يقوم بها المتعلم بنفس الترتيب بالضبط ، ولكن عند قيام المتعلم بمهمة علمية فأنه عادة ما يستخدمهم متحدين معا لأداء المهمة ، وليس بصورة منفصلة ( أي ليست كل مهارة بمفردها أو بمعزل عن المهارات الأخرى
)
{ Mintzes , J. ,1998 ,Pp. 142-156 }


تقويم مهارات ما وراء المعرفة


هناك بعض أنواع التقويم التي تصلح لتقويم مهارات ما وراءالمعرفة المتنوعة ، ولكن من أكثر الطرق التي يري التربويون أنها أكثر ملاءمة لتقويم مهارات ما وراء المعرفة هي طريقة الورقة والقلم ، وهي تستخدم في تقويم المهارات الفرعية المكونة لما وراء المعرفة ، ويجد المعلمون في هذا النوع من التقويم مصدرهام للحصول علي معلومات مفيدة في التخطيط للتدريس




ويري الباحث أن مهارات ماوراء المعرفة مثلها مثل باقي المهارات (مثل مهارات عمليات العلم) ولذلك فهي تحتاج في تقويمها معرفة هل يستخدم المتعلم هذه المهارات أم لا و إلي أي مدى يستخدمها ، أيأننا في حاجة إلي معرفة نوع المهارات المستخدمة ودرجة استخدام المتعلم لها ، وذلك حتى نتأكد من أن المتعلم قد تمكن جيداً من هذه المهارات




ولذلك فقد قام الباحث بتصميم بطاقة ملاحظة لأداء المتعلم حتى يتيقن من أن المتعلم يستخدم هذه المهاراتجيداً ، ولم يمارسها صدفة بل هو علي دراية بما يستخدمه من مهارات تساعده في إتمام المهمة العلمية بنجاح




وتشتمل هذه البطاقة علي جميع المهارات الفرعية والمكونة للمهارات الرئيسية ، والتي تساعد المتعلم علي إدراك ما يفعله ، ولأن هذه المهارات مهارات داخلية قد لا تُلاحظ ، كما أنها تتداخل معاً مما يؤدي إلي عدم ملاحظة مهارة أو أكثر ، لذلك قام الباحث بتصميم البطاقة بحيث إذا لوحظ ما يقوم به المتعلم يُعطي الدرجة المخصصة له بناءً علي درجة قيامه بالمهارة ، وإذا لم يتم التمكن من ملاحظة الأداء أو كانت المهارة قد تمت ولكن داخليا ، فأنه حسب رؤية الباحث يقوم المعلم بمناقشة المتعلم عن كيفية التوصل إلي أداء المهمة ، أو إتمام الخطوة التي قام بها ومن خلال المناقشة يمكن أن يكتشف المعلم ما إذا كان المتعلم قد استخدم المهارة أملا ، ومن خلال المناقشة يقدر المعلم الدرجة الخاصة للمتعلم بناءً علي درجة استخدامه للمهارة وتمكنها منها




المصدر : مجلة المعلم
للإطلاع على النص الكامل للبحث ، يرجى الضغط على الرابط التالي :

http://www.almualem.net/istratij4.html













التوقيع
توقيع : د.محمود قطر تكون .. أو لا تكون .. هذا هو السؤال
  رد مع اقتباس
قديم Dec-17-2006, 07:15 PM   المشاركة3
المعلومات

بنـــ مكة ـــت
مكتبي جديد

بنـــ مكة ـــت غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 24016
تاريخ التسجيل: Dec 2006
المشاركات: 9
بمعدل : 0.00 يومياً


افتراضي السلام عليكم ورحمة الله وبركاته



كل يوم ازداد بك إعجابا

وكل يوم أريد ان احلق لاصل القمم مثلك

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووور واجد واجد


وين الاخوه شاركونا في هذا الموضوع












  رد مع اقتباس
قديم Dec-17-2006, 07:45 PM   المشاركة4
المعلومات

د.محمود قطر
مستشار المنتدى للمكتبات والمعلومات
أستاذ مساعد بجامعة الطائف
 
الصورة الرمزية د.محمود قطر

د.محمود قطر غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 13450
تاريخ التسجيل: Oct 2005
الدولة: مصـــر
المشاركات: 4,488
بمعدل : 1.45 يومياً


افتراضي أخجلتمونا ..!!

أختنا الفاضلة / بنت مكة
أخجلتمونا بكلمات المديح .. وهي من حق اليسير .. الذي يضم المخلصين للمعلومات والعاملين عليها ..
جزاك الله خيراً
تحياتي ومحبتي للجميع












التوقيع
توقيع : د.محمود قطر تكون .. أو لا تكون .. هذا هو السؤال
  رد مع اقتباس
قديم Dec-18-2006, 03:31 PM   المشاركة5
المعلومات

بنـــ مكة ـــت
مكتبي جديد

بنـــ مكة ـــت غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 24016
تاريخ التسجيل: Dec 2006
المشاركات: 9
بمعدل : 0.00 يومياً


افتراضي

أشكرك اليسير عي كل هذا الجهود
بس ابي كتب حتى يكون بحثي كامل












  رد مع اقتباس
قديم Dec-18-2006, 11:31 PM   المشاركة6
المعلومات

د.محمود قطر
مستشار المنتدى للمكتبات والمعلومات
أستاذ مساعد بجامعة الطائف
 
الصورة الرمزية د.محمود قطر

د.محمود قطر غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 13450
تاريخ التسجيل: Oct 2005
الدولة: مصـــر
المشاركات: 4,488
بمعدل : 1.45 يومياً


افتراضي المراجع

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بنـــ مكة ـــت
أشكرك اليسير عي كل هذا الجهود
بس ابي كتب حتى يكون بحثي كامل
المراجع
أولاً المراجع العربية
1-
المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية ( 1996 ) ، التدريس لتكوين المهارات العليا للتفكير ، عرض وتلخيص المركز القومي للبحوث التربوية ، قطاع الكتب بوزارة التربية والتعليم ،القاهرة
2-
خديجة أحمد بخيت ( 2000) : فعالية برنامج مقترح في تعليم الاقتصاد المنزلي في تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي لدي تلميذات المرحلة الإعدادية ، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ، المؤتمر العلمي الثاني عشر ،مناهج التعليم وتنمية التفكير ، المجلد الثاني ( 25-26 يوليو ) دار الضيافة ، جامعة عين شمس
3-
صفاء الأعسر –علاء الدين كفافي (2000 ) الذكاء الوجداني ،القاهرة ، دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع
4-
عبد الرحيم سعد الدين ( 1993 ) : "أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكليات التربية " رسالة دكتوراة غير منشورة ، كلية التربية ،جامعة الأزهر
5-
فؤاد أبو حطب – أمال صادق ( 1991 ) : مناهج البحث وطرق التحليل الإحصائي في العلوم النفسية والتربوية والاجتماعية ، القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية
6-
فيصل يونس ( 1997 ) : قراءات في مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ، القاهرة ، دار النهضة العربية
7-
ناديةعبد السلام ( 1987 ) : الإحصاء الوصفي في العلوم النفسية والتربوية ، القاهرة ،مكتبة الأنجلو المصرية


ثانياً المراجع الأجنبية
8- Perkins , David (1992 ) : “Smart Schools From Training Memories to Education Minds “ , New York , McMillan , Inc.
9- Chiang , Linda :” Enhancing Metacognitive Skills Through Learning Contractors “ Paper Presented at the annual Meeting of Midwestern Educational Research Association , Chicago , IL, October, ( 14-17 ) P.9
10-Mentzes , Joel & Et Al ( 1998 ) : “ Teaching Science for
understanding “, California , Harcourt Brace and company
11-Baxter, G.P. , R.J. Shavelson & J. Pine ( 1992 ) : “
Evaluation of Procedure-Based Scoring for hands – on
Science Assessment “, Journal of Educational Measurement ,
Vol. 29 , No. 1 , Pp. 1-17
12- Koretz , D. , B.Stecher, S. Klein , & D. McCaffrey (1994 )
:”The Vermont Portfolio Assessment Program : Findings
and Implications , Educational Measurement : Issues and
Practice , Vol.13 , No.3, Pp.5-16
13-Frase, L. & Streshy , W. ( 1994 ) . Lack of Accuracy ,
Feedback and Commitment in Teacher evaluation , Journal
of Personnel Evaluation in Education , Vol.1 Pp. 47-57
14-Stronge , J. ( 1997 ) “ Improving Schools Through Teacher ,
In Stronge ( Ed) Evaluating teaching ; A guide to current
thinking and best practice ( Pp. 1-17 ) , Thousand Oaks ,
CA: Corwin Press
15- Good Thomas L. & Brophy Jere E. ( 2000) “ Looking in
Classrooms “ 8th edition , New York , Longman Inc
16- Chesterfield , Ray (2002) : “ Classroom Observation Tools “ , U.S. Agency for International Development , WDC
17- Lindstorm Caroline ( 1995 ) : “ Empower the Child with
Learning Difficulties to think Metacognitively “ , Australian
Journal of Remedial Education , Vol.27 , No. 2, Pp.28-31
18-Ashman , A & Conway , R.( 1993 ) “ Using Cognitive Methods in the Classroom “, London , Routledge
19-Westwood , P. (1993 ) : “ Mixed Ability Teaching “
Australian Journal of Remedial Education , Vol.25 , No. 2 ,
Pp. 23-27

20- Chan , L.K.S. ( 1993 ) : “ Remedial Education Research &
Practice “ , Australian Journal of Remedial Education , Vol.
25, No. 4 , Pp. 23-29
21-De Bono , E. ( 1992 ) : “ Six Thinking Hats for Schools
Cheltenham , Vic Hawker and Brownlow Education ,
22- Wilson , J. & Wing Jan . ( 1993 ) “ Thinking for Themselves
, Armadale , Vic., Eleanor Curtain Publishing
23- Harvey Stephanie & Goudvis Ann ( 2000 ) : “ Strategies
That Work { Teaching Comprehension to enhance
Understanding “ , New York , Stenhouse Publishers
24-Arends Richard ( 1998 ) : “ Learning to Teach “ 4th edition ,
Boston , McGraw Hill
25-Patrick Fiero (1993 ) : “ The Role of the Meta-cognitive
Skills of awareness and Regulation in Enhancing Scientific
Problem Solving in middle School Students “ , Dissertation
Abstract International , Vol. 54 – 12A , P.4401
26-Howard Everson , Et Al, ( 1997 ) : “ Do Metacognitive Skills
& Learning Strategies Transfer Across Domains ? “ , Paper
Presented at the Annual Meeting of the American
Educational Research Association ( Chicago , IL , March
24-28) 1997
27-Feldheusen , John . ( 1995 ) : “ Creativity : Acknowledge
Base , Metacognitive Skills and Personality Factors “ ,
Journal of Creative Behavior , Vol.29 , No. 4 , Pp.255-268
28-Ann Thompson ( 1995 ) : “ Thinking and Writing In
Learning Logs “ , Heinemann , Portsmouth , New
Hampshire
29- Nancy Atwell ,( 1994 ) : “ Coming to Know { Writing to
Learn in the Intermediate Grade } “ , Toronto , Irwin
Publishing
30- Cavallo , A.M. ( 1996 ) : “ Meaningful Learning , Reasoning
Ability and Students ‘Understanding and Problem Solving
of Topics in Genetics “ Journal of Research in Science
Teaching , Vol. 33 , Pp. 625-656
31- Heyworth , R. M, (1999) : “ Procedural and Conceptual
Knowledge of Expert and Novice Students for Solving of
Basic Problem in Chemistry , International Journal of
Science Education , Vol. 21 , PP.195-211
32- BouJaude , S. B.& Barakat , H. (2000) : “ Secondary School
Students’ Difficulties in Sterochemistry “ School Science
Review ,Vol. 81 , Pp.91-98
33- Clements ,D . Gilliland , C. & Holko , P. ( 1992 ) :”
Thinking in Themes “ , Melbourne , Oxford
34- Dodge , J. ( 1993 ) : “ Study Smart “ , Instructor , Vol. 42,
Pp. 42-53


إعداد



د/ أيمن حبيب سعيد




أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد




المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية



المصدر : مجلة المعلم


للإطلاع على النص الكامل للبحث ، يرجى الضغط على الرابط التالي :
















التوقيع
توقيع : د.محمود قطر تكون .. أو لا تكون .. هذا هو السؤال
  رد مع اقتباس
قديم Dec-19-2006, 01:55 PM   المشاركة7
المعلومات

بنـــ مكة ـــت
مكتبي جديد

بنـــ مكة ـــت غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 24016
تاريخ التسجيل: Dec 2006
المشاركات: 9
بمعدل : 0.00 يومياً


افتراضي السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

دكتور

ممكن لفرق بين العلم والمعرفه


ممكن تحط لي معلومات عن الرابط هذا لان مايمديني اشتري الكتاب

http://alyaseer.net/vb/showthread.php?p=28044#post28044












  رد مع اقتباس
قديم Dec-26-2006, 03:17 PM   المشاركة8
المعلومات

طموح مجروح
مكتبي جديد

طموح مجروح غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 24334
تاريخ التسجيل: Dec 2006
المشاركات: 3
بمعدل : 0.00 يومياً


إضاءة

ما وراء المعرفة تركز علي اهتمام المتعلم بمعرفته كيف يفكر ويتعلم لأن ما وراء المعرفة هي المعرفة بكيفية عمل العمليات المعرفية والوعي بالفهم

وتعتبر إستراتيجيات ما وراء المعرفة هي تلك التي يمكن تطبيقها على كل أنواع المهام والتي تنبني على أساس إدراك المتعلُم لطريقة تعلُمه واسلوب تفكيره. بينما تختلف إستراتيجيات المهام التعليمية بأنها محددة بطبيعة المهمة التي هو بصدد أدائها والمصادر المتوفرة لدى الطالب لإنجاز تلك المهمة.

ولعل من أبرز إستراتيجيات ما وراء المعرفة هي تخطيط وتنظيم المعلومات, كذلك مراقبة الأفكار وتقييمها. وكما يلاحظ فهي إستراتيجيات عامة يمكن للطالب تطبيقها وإستخدامها على كافة المهام التعليمية حيث إنها بصورة عامة عمليات ذهنية تلقائية متتابعة ومنظمة حتى الوصول إلى الهدف التعليمي المراد إنجازه



اختي بنت مكة المطلوب منك واجب من صفحة وحدة
في مادة تنمة مهارات لغوية
وهذا هو المطلوب ارجو ان اكون افدتك ..


طموح ...












  رد مع اقتباس
قديم Apr-07-2009, 05:15 PM   المشاركة9
المعلومات

طالبة مجتهدا جدااا
مكتبي جديد

طالبة مجتهدا جدااا غير متواجد حالياً
البيانات
 
العضوية: 67581
تاريخ التسجيل: Apr 2009
الدولة: السعـوديّة
المشاركات: 1
بمعدل : 0.00 يومياً


افتراضي

انا عندي هالواجب بس بمادة مناهج وطرق التدريس العامه
ممكن اتساعدوني لاني ضايعة اول مرة اسمع بها الطريقة
وشكرا












  رد مع اقتباس
إضافة رد


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع تقييم هذا الموضوع
تقييم هذا الموضوع:

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
المزيج التسويقي للمكتبات د.محمود قطر المنتدى الــعــام للمكتبات والمعلومات 246 Mar-14-2014 12:33 AM
رؤية مستقبلية لدور اختصاصيي المعلومات في إدارة المعرفة- ج 1 د.محمود قطر عروض الكتب والإصدارات المتخصصة في مجال المكتبات والمعلومات 7 Oct-18-2012 07:28 AM
الملتقى العربي لأساليب الإدارة الحديثة بالمكتبات د.محمود قطر المنتدى الــعــام للمكتبات والمعلومات 21 Apr-10-2011 02:27 PM
اقتصاد المعرفة في مجتمع المعلومات د.محمود قطر عروض الكتب والإصدارات المتخصصة في مجال المكتبات والمعلومات 7 Apr-22-2007 03:14 PM
رؤية مستقبلية لدور اختصاصيي المعلومات ..... الاء المهلهل المنتدى الــعــام للمكتبات والمعلومات 3 Oct-31-2006 01:22 AM


الساعة الآن 04:57 PM.
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. جميع الحقوق محفوظة لـ : منتديات اليسير للمكتبات وتقنية المعلومات
المشاركات والردود تُعبر فقط عن رأي كتّابها
توثيق المعلومة ونسبتها إلى مصدرها أمر ضروري لحفظ حقوق الآخرين